摘要：随着教育改革的不断推进，语言教学也在不断革新和尝试。任务型语言教学 (Task-basedLanguage Teaching，简称 TBLT) 作为一种以任务为驱动的教学方法，近些年在高中英语课堂中受到越来越多教师的关注和应用。本文根据高中阶段学情特点，结合具体教学案例，探讨任务设计、情境创设、过程引导及评价反馈等关键环节的优化策略，旨在构建以真实语言运用为导向、促进学生交际能力与思维品质协同发展的课堂新生态，为一线教师提供可借鉴的实践范式。

关键词：任务型语言教学；高中英语；课堂实践；交际能力

引言

高中英语教学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际意识以及国际视野具有关键作用。然而，传统的高中英语教学模式存在诸多弊端，已难以满足新时代对人才培养的需求。高中阶段学生认知能力趋于成熟，具备处理复杂信息和抽象思维的基础，同时面临升学压力，对语言学习的实用性和效率要求更高。如何将 TBLT 的理论优势转化为切实可行的课堂实践，使其既符合人教版教材的知识体系与人文内涵，又能有效激发学生主动参与和深度思维，成为当前教学创新的关键着力点。

一、高中英语课堂任务型教学的现实挑战

在当前高中英语教学改革背景下，任务型语言教学（TBLT）的推进面临着理论与实践的双重挑战。这些挑战主要体现在任务设计、实施过程和评价机制三个维度，构成了制约教学效果提升的关键瓶颈。

任务设计层面，普遍存在形似神离的现象：许多教师在设计任务时，往往简单套用国外教材案例或网络素材，未能充分考虑我国高中生的认知特点和生活经验。比如在传统文化单元教学中，常见的设计是让学生模拟旅游景点的买卖对话，这种脱离文化内涵的表层活动，既难以激发学生的表达欲望，也无法达成文化意识培养的目标。更突出的问题是任务与教材的分裂，不少教师为了追求课堂活跃度，生硬插入与单元主题关联性弱的任务，导致语言学习碎片化。

实施过程中的主要困境表现为有形无实：虽然分组讨论、角色扮演等形式已成为课堂常态，但往往缺乏系统规划。典型的表现是：教师给出任务指令后，学生立即开始讨论，既没有必要的语言准备阶段，也缺乏清晰的过程指引。观察可见，在这种放羊式讨论中，约三分之一的学生保持沉默，另有部分学生用中文完成大部分交流，真正使用目标语言进行有意义交流的时间十分有限。另一个突出问题是支架搭建不足，当学生遇到表达障碍时，教师往往要么直接提供答案，要么任由学生回避困难，未能适时给予策略指导。

评价机制方面，比较的单一化：受应试导向影响，多数教师仍以语法正确性作为首要评价标准，忽视学生在任务完成过程中展现的交际策略、文化理解和思维品质。过程性评价工具匮乏，使得教师难以客观记录学生的成长轨迹。更值得关注的是，反馈往往停留在纠错层面，缺乏对优秀表现的具体肯定和发展建议，导致学生无法明确改进方向。这种重结果轻过程的评价方式，不仅削弱了学生的学习动机，也使任务型教学失去了其促进持续发展的核心价值。

造成这些困境的根本原因，在于教师对任务型教学本质的理解存在偏差。有的教师将任务简单等同于活动，过分追求形式新颖而忽视语言习得规律；还有教师受传统教学惯性影响，难以真正放手让学生探索；更深层的原因则是教师自身任务设计能力和课堂调控能力的不足。要解决这些困境，需要从理念更新、技能培训和资源建设等多方面进行系统改革。

二、高中TBLT 课堂的核心设计原则

要让任务在高中课堂焕发生命力，需把握几个关键设计维度，使其成为驱动真实语言运用的引擎。

（一）目标融合

任务型教学的核心在于将语言学习与实际运用紧密结合。在设计任务时，教师需要深入研读人教版教材，准确把握每个单元的主题思想和语言知识点。我们以科技发展单元为例，任务设计应当围绕单元核心词汇（如innovation, artificial intelligence 等）和语法重点（如被动语态），同时培养学生的科技伦理思考能力。具体实施时，可以设计科技产品利弊分析的任务，要求学生运用单元所学词汇和句型，分组讨论某项科技发明的社会影响。这样的设计既巩固了语言知识，又培养了学生的批判性思维。关键在于找到教材内容与学生能力发展的契合点，避免为了任务而任务的形式主义做法。教师需要明确每个任务要达成的语言目标和素养目标，并在任务说明中清晰传达给学生。

（二）情境真实

在高中英语任务型教学中 。以健康生活单元为例，设计为学校食堂 务要求学生首先开展调研，了原则；最后用英语撰写建议书并 了传统语言教学中学用脱节的问 阶段， 学生需要设计问卷并用英语 语进行专业表达。整个过程自然地融 任务难度要适中，既要具有挑战 表和句型模板；三是确保评价标准明 这样的真实情境任务，学生不仅能提高 能力 能 团队协作精神

（三）过程结构化

分层推进复杂任务的完成需要系统的过程设计。以城市交通问题解决方案任务为例，教师应当将其分解为循序渐进的步骤：第一，在信息收集阶段，提供相关新闻报道和统计数据作为输入；第二，在问题分析阶段，指导学生使用思维导图整理交通问题的各种成因；第三，在方案构思阶段，引导学生运用所学句型表达建议；第四，在陈述展示阶段，提供演讲技巧指导。每个阶段都要配备相应的语言支持，比如在分析阶段提供因果关系的表达方式（due to, as a result of 等），在建议阶段提供提议句型（We recommend that...）。这种结构化设计确保学生在每个环节都能获得必要的支持，避免因难度过大而放弃或敷衍了事。教师要根据学生实际表现灵活调整各阶段的时间分配和支持力度。

（四）评价多元

有效的评价应该贯穿整个学习过程，而不仅仅关注最终成果。教师可以通过多种方式收集学生在任务各阶段的表现证据：使用观察记录表跟踪学生在小组活动中的参与度和贡献度；建立学习档案袋，收集学生的草稿、修改记录和反思日志；设计自评互评表，帮助学生客观认识自己的进步与不足。

评价标准需要明确具体，并在任务开始前就告知学生。比如在模拟听证会任务中，可以制定包含语言运用、逻辑思维、团队合作等多维度的评分标准。反馈要注重时效性和建设性，既要指出需要改进的地方，更要肯定学生的进步和亮点。例如：“你在陈述时使用了本单元新学的表达方式，这是一个很大的进步。如果能在论证时加入具体数据，说服力会更强。”这种过程性评价的最大价值在于帮助学生建立学习自信，培养元认知能力。学生通过持续的自我反思和调整，不仅能提高语言水平，还能发展自主学习能力。

三、人教版课堂中的TBLT 案例解析

在高中英语课堂实施任务型语言教学 (TBLT) 需要将理论转化为可操作的教学实践。以人教版 The Value ofMoney 为例，通过模拟投资决策听证会的核心任务，展示了如何将教材内容转化为真实的语言实践活动。整个教学过程分为四个有机衔接的阶段。首先是准备阶段，学生在学习课文《百万英镑》的基础上，分组调研不同文化背景下的财富观念。教师需要提供可靠的英文网站资源，指导学生如何收集和筛选信息。这个阶段帮助学生建立知识背景，形成初步观点。其次是语言准备阶段，教师引导学生梳理表达观点、进行比较分析和提出建议的关键句型，如 From my perspective... 等听证会常用表达。这个环节为学生提供必要的语言支持，确保后续任务能够顺利进行。

任务执行阶段是整个教学的核心。 学生分组扮演不同利益相关方，如企业家、社区代表等，基于角色立场用英语讨论并制定公益基金分配方 ，这个过程要求学生灵活运用所学语言知识进行辩护。最后是 重逻辑性、语言运用和论据说服力；教师点评突出典型语 财富观和语言学习的认识。这个案例成功之处在于：任务设 听证会的情境设置具有现实意义，能激发学生参 热情；教 当支持；评价方式全面，既关注语言产出质量，也重视思维 务难度，适当延长准备时间，并提供更多范例支持。

四、高中TBLT 课堂的深化路径

要让任务型教学在高中英语课堂真正扎下根、结出果，关键在于教师自身的转变、课堂氛围的营造以及教学资源的有效整合。这三个方面相互支撑，缺一不可。

（一）教师角色，从知识传授者转向学习设计师

任务型教学对教师提出了更 不是简单教教材，而是吃透人教版每个单元的主题内涵与 学生真正需要探讨的核心问题是什么？单元内 考虑：任务目标是否紧扣单元核心？情境是否贴近 品听证会”任务，需明确听证会流程、各方角色职 讨论卡壳时，及时提供表达所需的“词块”（如 思考的问题（如“这项技术可能对弱势群体产生什么影响 小组用‘double-edged sword’这个比喻很贴切”）。关键在于收放自 主导 ，也不放任自

（二）课堂文化，建立信任包容的思辨空间

在高中英语任务型教学中，还需建立信任包容的课堂文化，这种文化的建立需要教师在日常教学中通过具体行动来逐步培养。第一步，教师要帮助学生克服怕犯错的心理障碍。高中生正处于自我意识强烈的阶段，他们往往因为担心在同学面前出错而不敢开口。教师可以通过示范和引导，让学生理解语言学习中的错误是必然的，重要的是在错误中学习和进步。比如当学生说I goed to the park yesterday 时，教师可以先肯定内容：Thatsounds like a fun experience! 然后自然地示范正确表达 ：You went to the park yesterday? What did you do there? 这种方式既纠正了错误，又保护了学生的自尊心。第二步，要建立健康的讨论文化。在任务型课堂中，观点碰撞是常有的事，教师要引导学生学会理性表达不同意见。可以制定简单的讨论规则，如先肯定，后补充的表达模式。例如在讨论网络游戏的影响时，学生可以用 I agree that games can be entertaining, but I’d like to add that... 这样的句式来表达不同观点。教师要特别注意示范这种交流方式，当学生对某个问题有争议时，可以适时介入：”小明和小红提出了不同的看法，这很好。让我们看看这两种观点各自的依据是什么。”通过这样的引导，学生逐渐学会在尊重他人的基础上表达自己的见解。

第三步，教师要善于发现和表 价学生表现时，不仅要关注语言形式的准确性， 这样说： “虽然你们的报告还有几个语法错误， 们组在遇到困难时没有放弃，而是尝试了 受到，教师关注的是他们的整体发展， 每 个细节中贯彻这些理念。同时也要注 特别内向的学生，可以先让他们在小范围 会倾听和尊重他人。 通过持续的努力，最终形成 重的学习共同体

（四）教学资源，活用教材与真实语料的融合

人教版教材是教学基石，但真实任务常需更丰富的“养分”。教材提供主题框架和基础语言，真实语料则赋予任务时代感和信服力。关键在于精准匹配与适度加工。例如教学媒体素养单元，教材文章可能讨论传统媒体角色，此时可补充一则近期引发热议的社交媒体假新闻案例。但需注意：材料难度要适中，信息量要可控。可对长视频进行节选，对复杂文章做段落标注或生词注释，或利用图表简化数据呈现。

多模态资源能激活不同学习风格。一段名人关于梦想的访谈录音，能让学生直观感受语音语调和情感表达；张反映城市化进程的信息图，可为城乡发展辩论提供可视化论据；几条简短的英文社交媒体评论，则能展示网络时代的真实语言表达习惯。这些材料不是孤立展示，而应嵌入任务链——如用访谈录音作为观点引子，用信息图支撑小组论据收集。资源整合的最终目的，是让学生在解决真实问题的过程中，自然接触、理解和运用语言，让人教版的课堂与墙外的世界真正联通。

结语

任务型语言教学绝非课堂的点缀，而是重塑高中英语课堂生态、直指核心素养培育的核心策略。其精髓在于以“做事”驱动“学语”，让学生在应对真实或类真实的语言挑战中，将词汇、语法内化为沟通的工具，将思维淬炼为表达的利器。对人教版高中英语教学而言，这意味着深刻理解教材精髓，精心设计融语言目标、认知挑战、文化体验和交际需求于一体的学习任务。

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