摘要：随着教育数字化转型的深入推进，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）为教师研修提供了丰富的资源和灵活的学习环境。本研究以智慧平台为支撑，结合校本研修实践，构建了“个人自主研修、学科组集中研修、名师引领研修、教研共同体互助研修”的线上线下融合的四种研修范式，赋能新秀教师、骨干教师、卓越教师的“三阶”分层发展。通过资源整合、活动设计、协同研修和动态评价四个维度，探索提升教师专业发展的有效路径。该模式显著提高了教师研修的参与度和实效性，促进了教师专业素养的提升，为“双减”背景下教师专业发展提供了可推广的实践经验。

关键词：国家中小学智慧教育平台；教师研修模式；四式研修范式；三阶教师发展

一、引言

教育数字化转型是新时代教育高质量发展的核心驱动力。随着《中国教育现代化 2035》与《教育信息化 2.0 行动计划》的深入推进，教师专业发展逐渐从“知识传递”转向“能力重构”，亟需依托技术赋能突破传统研修模式的局限。然而，当前教师研修仍面临多重挑战：一是资源分散化，优质教育资源未能实现精准匹配；二是形式单一化，线下集中培训难以满足教师差异化需求；三是评价静态化，缺乏基于数据的动态反馈机制。在此背景下，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）凭借其资源聚合、场景互联、数据驱动的技术优势，为教师研修提供了“泛在化、个性化、协同化”的新路径。

二、个人自主研修：资源驱动下的个性化成长

个人自主研修以教师专业成长为核心，依托国家中小学智慧教育平台的资源库，教师可根据自身需求筛选学科、学段或主题相关的名师课例、专家讲座及专题课程，结合教学短板（如教学设计、课堂管理、技术应用）设定阶段性目标，通过碎片化学习完成平台内置任务（如微课打卡），并将所学策略（如名师课例的情境导入或互动设计）融入课堂教学实践，最终借助平台“我的资源库”上传改进后的教案、课件及反思报告，形成个人成长档案。平台功能支持研修全流程：资源库模块（课程教学、教师研修）支持精准检索；学习跟踪任务完成度等数据；互动工具则为教师提供线上经验交流渠道。在学科教师实践中，该语文教师针对“单元整体教学”能力不足的问题，筛选名师的单元设计案例，学习“主题串联”策略并调整实践，课后上传修订教案及学生反馈分析，充分体现了个性化学习、实践转化与资源固化的闭环提升路径。

三、学科组集中研修：协作优化下的精准提质

学科组集中研修以“协作优化、精准提质”为核心目标，依托国家中小学智慧教育平台的资源整合与协同功能，通过集体备课、课例研讨与教学迭代，系统性提升学科教学质量与创新性。其实践路径围绕“主题确定—资源共建—线上初研—线下深研—成果固化”五步展开：学科组长结合教学进度或共性瓶颈（如“大单元教学”“跨学科融合”）选定研修主题后，组内教师分工搜集平台名师课例、课件及作业设计，构建学科组资源库；基于平台“教研群组”功能发起异步讨论，针对教学设计提出修改建议，突破传统线下研讨的时空限制；集中备课时，主备教师展示融合平台资源的教学设计，组员通过“辩课”优化细节，例如借鉴平台微课中的“问题链设计”方法，融入生活化情境以增强学生理解；最终将修订后的教案、课件及课堂实录上传至平台共享，形成校本化教学资源。

四、名师引领研修：专家赋能下的专业跃升

名师引领研修以“专家赋能、专业跃升”为核心目标，依托国家中小学智慧教育平台的“名师课程资源”，围绕学科前沿动态、政策热点（如“项目式学习设计”“核心素养评价”）开展深度研修，通过名师定向指导、同伴互评反馈与成果迭代优化，推动教师实现教学理念与方法的突破性成长。其实践路径包含“主题对接—任务驱动—互动答疑—成果迭代—辐射推广”五大环节：教师首先根据自身需求选择平台“名师课程资源”中的适配主题，例如科学教师聚焦“实验创新教学”，系统化研修课程与任务随即启动；教师完成研修任务，如提交教学设计、观看专题讲座并撰写反思报告，以任务驱动深化理论学习，解决实践中的具体问题，打破传统研修中名师资源稀缺的壁垒。平台工具为研修提供精准支持：“名师课程资源”集成系统化课程，教师可一站式完成学习、实践与反馈；基于教师学科、教龄选择适配的名师资源。名师引领研修通过“需求精准对接—任务分层驱动—互动即时赋能—成果全域共享”的闭环机制，不仅解决了教师个体成长中的“高原瓶颈”，更以名师经验为杠杆撬动教育质量的整体提升，为教师从“经验型”向“专家型”转型提供了可操作的范式。

五、教研共同体互助研修：跨组协同下的生态共建

教研共同体互助研修以“跨组协同、生态共建”为核心理念，依托国家中小学智慧教育平台的协作功能，联合多学科、跨校教师组建教研共同体，通过资源共享、联合教研与课题攻关，推动教学创新与校本课程的深度开发。其实践路径涵盖“共同体组建—任务分工—协同攻坚—成果共享—动态反馈”五大环节：牵头组基于平台发起协作邀请，吸纳跨组或跨校教师加入，例如学校围绕“高品质课堂构建”组建联盟校，整合各校资源优势；根据成员专长分工角色，如擅长课程设计的教师负责资源开发，一线教师承担课堂实践验证，形成“研—践—评”闭环；借助平台功能，共同体成员协同编写教案、设计评价工具，通过线上功能实现思维碰撞；成果固化后上传至平台“校本课程库”，供联盟校共享使用。通过平台数据分析资源使用频率、教师评价及学生反馈，动态优化课程质量，提升课程适配性。平台工具为全流程提供技术赋能：“联盟校群组”支持跨校文件共享、在线会议与协同编辑，打破地域壁垒；“校本课程库”提供标准化模板与案例库，助力特色课程快速开发。未来需进一步拓展平台联盟校机制，鼓励跨学科、跨学段协作，深化人工智能技术在校本课程开发中的应用，推动教研共同体从“经验主导”向“数据智能”转型，为教育生态的可持续发展注入新动能。

六、融合机制与成效保障

为全面提升“四式”研修模式实施效能，需构建“资源分层—数据驱动—激励赋能—区域联动”四位一体的支持体系。首先，建立资源分层机制，依据教师专业发展阶段（新秀、骨干、卓越）精准推送差异化资源，例如为新秀教师提供“课堂管理基础”相关方面的课程资源，为骨干教师推送“高阶思维培养”相关方面的专题课程，为卓越教师开放“名师课程”的前沿课题，确保研修内容与教师成长需求精准匹配；其次，完善数据反馈闭环，为教研组制定个性化指导方案提供科学依据；同时强化激励机制，将研修成果与评优评先、职称晋升等评价体系挂钩，例如将平台积分纳入年度考核指标，对获评“优秀案例”的教师给予绩效奖励，激发教师从“被动参与”转向“主动创生”；最后深化区域联动，依托平台“联盟校”机制打破校际壁垒，推动优质资源全域流通与经验共享，形成“共建—共享—共进”的生态网络。四重机制协同作用，保障了教师研修的个性化、动态化与可持续性，为“四式”研修从资源供给到成果转化提供了全链条支持，最终实现教师专业成长与教育质量提升的双向赋能。

国家中小学智慧教育平台为教师研修提供了“资源—工具—数据”一体化的支持环境。通过“四式”研修范式的系统化实施，能够有效破解传统研修的时空局限、资源错配与评价单一问题，推动教师从“被动参与”转向“主动创生”，为教育高质量发展注入新动能。未来需进一步探索人工智能、大数据等技术与研修场景的深度融合，构建更具弹性和适应性的教师专业发展生态。