摘要：核心素养培育是新时代教育改革的核心命题，初中音乐欣赏课作为美育重要阵地，传统教学方法的局限性日益凸显。本文深入剖析传统教学单向灌输、评价单一等问题，从情境创设、跨学科整合、多元互动等维度提出创新策略，结合教材典型学习项目，通过详实案例阐释教学实践路径，旨在提升学生音乐审美感知、艺术表现等核心素养，推动音乐欣赏课教学高质量发展。

关键词：初中音乐；音乐欣赏课；核心素养；教学方法

引言

在全面落实立德树人根本任务的教育背景下，音乐教育对学生核心素养的培育作用愈发显著。初中音乐欣赏课承担着培养学生审美能力、文化理解与艺术表现素养的重任。然而，传统教学模式在实践中逐渐暴露出与核心素养培育要求不匹配的问题。探索基于核心素养的教学方法创新，成为优化初中音乐欣赏课教学、实现美育目标的关键路径。

一、初中音乐欣赏课传统教学方法

传统初中音乐欣赏课教学长期以知识本位为导向，形成了较为固化的教学模式。在课堂组织形式上，教师占据绝对主导地位，采用“讲授 + 聆听”的单一教学方式。教学过程中，教师将音乐作品的创作背景、曲式结构、乐理知识等内容以讲解、板书的形式灌输给学生，学生则被动地记录笔记、聆听音乐。

在教学资源运用方面，虽然多媒体设备已普及，但多数教师仅将其作为播放音乐音频、视频的工具，未能充分发挥多媒体技术在互动性、情境营造方面的优势。评价体系的单一性也是传统教学的突出问题。教学评价过度依赖标准化测试，以选择题、填空题等题型考查学生对音乐理论知识的记忆，忽视学生在音乐欣赏过程中的情感体验、审美能力发展以及创新思维培养。此外，评价主体单一，仅由教师对学生进行评价，缺乏学生自评、互评环节，无法全面、客观地反映学生的学习成果与素养发展水平。

二、基于核心素养的初中音乐欣赏课教学方法创新策略

（一）创设多维情境，深化审美感知

通过构建视觉、听觉、情感相融合的多维情境，能够调动学生的多种感官参与音乐欣赏，深化其对音乐作品的审美感知。教师可借助多媒体技术、实物道具、角色扮演等手段，将音乐作品所蕴含的文化背景、情感意境具象化，使学生在特定情境中沉浸式感受音乐的魅力，培养审美感知与文化理解素养。

在第二单元“音乐的独特魅力”中“音乐是自由想象的艺术”学习项目教学时，以欣赏格里格的《晨景》为例创设情境。教师利用多媒体技术，在播放音乐的同时展示动态的北欧清晨画卷：阳光洒在静谧的森林，薄雾缭绕的山间，缓缓流淌的溪流，配合鸟鸣、流水等自然音效，营造出清新、宁静的听觉与视觉氛围。同时，为学生讲述北欧的地理风貌、文化习俗，引导学生联想自己置身于北欧清晨的场景。在音乐欣赏过程中，学生通过聆听轻快的旋律、跳跃的节奏，结合眼前的画面与背景知识，仿佛亲身感受到了清晨阳光的温暖与自然的生机。欣赏结束后，组织学生用绘画、文字等形式表达自己对音乐的理解与想象，部分学生用画笔描绘出晨曦中苏醒的森林，有的学生写下充满诗意的文字描述内心感受。通过多维情境创设，学生的审美感知能力得到有效提升，对音乐艺术的想象力与创造力也得以充分激发。

（二）推进跨学科融合，拓宽音乐认知

音乐与文学、历史、美术等学科具有内在关联性，跨学科融合教学能够打破学科壁垒，引导学生从多元视角理解音乐，拓宽音乐认知维度，培养综合素养。教师可深入挖掘音乐作品中的多学科元素，设计融合性教学活动，使学生在跨学科学习中深化对音乐内涵的理解。

在第三单元“欣赏的智慧”中“感受音乐的铺垫与高潮”学习项目里，以欣赏贝多芬《命运交响曲》为例开展跨学科融合教学。结合历史学科，教师介绍作品创作时期欧洲社会变革的时代背景，以及贝多芬本人与命运抗争的人生经历，让学生理解作品中“扼住命运咽喉”的精神内涵；引入文学元素，引导学生分析作品标题所蕴含的象征意义，以及音乐主题与文学中“命运”主题的关联；在美术方面，展示与作品情感基调相符的油画作品，如表现抗争场景的画作，让学生对比音乐与绘画在情感表达上的异同。在教学过程中，学生通过聆听音乐中紧张激烈的旋律、强烈的节奏变化，结合历史与文学知识，深刻体会到作品中展现的与命运抗争的情感起伏；通过与美术作品的对比，进一步理解不同艺术形式在情感表达上的独特性与共通性。跨学科融合教学使学生突破单一学科视角，从更广阔的维度认识音乐艺术，提升综合素养。

（三）开展多元互动探究，强化艺术表现

多元互动探究教学通过师生互动、生生互动以及学生与音乐作品的互动，激发学生的学习主动性，促进学生对音乐的深入探究，培养艺术表现与创新实践素养。教师可设计合作讨论、音乐表演、创意改编等互动活动，引导学生在互动中表达对音乐的理解，展现艺术才能。

在第四单元“音乐表演的‘二度创作’”中“表演艺术家的二度创作”学习项目教学时，以《中国人民解放军军歌》为素材开展多元互动探究活动。首先，教师组织学生分组讨论歌曲的风格特点、情感表达以及适合的表演形式，鼓励学生从演唱技巧、队形编排、舞台表现等方面提出二度创作方案。各小组通过查阅资料、分析乐谱，展开热烈讨论，有的小组提出采用轮唱形式增强歌曲的层次感与气势；有的小组设计了加入军体拳表演的舞台方案，以展现军队的威武形象。随后，各小组进行排练与表演展示，其他小组从音乐表现、创意设计等方面进行点评与建议。在互动过程中，学生不仅深入理解了歌曲所蕴含的军旅文化与爱国主义精神，还通过亲身参与表演与创作，提升了艺术表现能力与团队协作能力，同时在思维碰撞中激发了创新意识，实现了对音乐作品的个性化诠释。

（四）实施分层任务驱动，促进个性发展

学生在音乐学习基础、兴趣和能力方面存在显著差异，分层任务驱动教学根据学生实际情况设计阶梯式学习任务，满足不同层次学生的个性化学习需求，激发学习动力，促进学生在原有基础上实现素养提升。

在第一单元“声·音·乐”中“提升美好听觉体验”学习项目教学时，针对学生差异设计分层任务。基础层任务面向音乐基础薄弱的学生，要求其聆听简单的儿童歌曲，如《小星星》，辨别歌曲中的节奏类型、旋律走向，并尝试用拍手、跺脚等方式模仿节奏；进阶层任务针对有一定音乐基础的学生，提供如莫扎特《小夜曲》等古典音乐片段，要求学生分析乐曲中不同乐器的音色特点、演奏技法，以及乐器之间的配合方式；拓展层任务则鼓励音乐素养较高、兴趣浓厚的学生，选择一首音乐作品，运用音乐软件对其进行节奏、旋律的简单改编，并说明改编思路。学生根据自身能力选择任务，在完成任务过程中，基础薄弱的学生逐步掌握音乐基础知识，增强学习信心；能力较强的学生在挑战中深化对音乐的理解，提升创作能力。分层任务驱动教学实现了因材施教，有效促进了学生的个性化发展。

结语

基于核心素养的初中音乐欣赏课教学方法创新是适应教育发展趋势、落实美育目标的必然选择。通过创设多维情境、推进跨学科融合、开展多元互动探究以及实施分层任务驱动等创新策略，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐核心素养。在未来的教学实践中，教师需持续探索与优化教学方法，以学生发展为中心，让音乐欣赏课真正成为培育学生审美能力、艺术素养与文化自信的重要阵地。

参考文献：

[1] 薛艳 . 初中音乐欣赏课中学生审美感知能力的培养 [J]. 教育实践与研究(B),2025,(02):52-54.

[2] 李泉 . 关于初中音乐欣赏课教学的理性思考 [J]. 琴童 ,2024,(16):36-38.

[3] 马海丽 . 基于核心素养的初中音乐欣赏课教学实践策略 [J]. 教育实践与研究 (B),2024,(Z1):102-104.