摘要：在新高考改革全面推进的背景下，语文核心素养考查权重显著提升，阅读与表达能力成为衡量学生语文素养的关键指标。然而，薄弱学校因教学资源有限、学生基础薄弱等问题，在培养学生阅读力和表达力方面面临严峻挑战。本研究以统编版高中语文教材为依托，结合新高考对语文能力的要求，通过文献研究、问卷调查等方法，深入剖析薄弱学校学生语文阅读与表达能力现状。研究发现，学生存在阅读量不足、表达逻辑混乱等问题，其成因涉及学生自身、教师教学、学校资源等多个层面。针对这些问题，从优化阅读教学模式、创新表达训练策略、整合校内外资源等方面提出系统性解决方案，旨在为薄弱学校提升语文教学质量、促进学生语文素养发展提供理论参考与实践路径，助力新高考背景下语文教学目标的实现。

引言：

随着新高考改革的持续推进，语文逐渐成为高考的“重中之重”，对高考命题的关注也从知识层面转向对学生核心素养的全面考查。阅读能力与表达能力是语文核心素养之一，是学生获取信息、沟通交流、继承文化的基础能力，是新高考语文考查的重点内容。统编版高中语文教材以“立德树人”为根本，以“语文核心素养”为编写理念，为学生阅读与表达能力提供了载体。但目前薄弱学校语文阅读和表达教学仍存在学生阅读兴趣低、表达能力弱、难以适应新高考语文能力要求等问题，以及薄弱学校自身阅读教学师资、教材资源等不足，使得薄弱学校阅读教学、表达教学也难以顺利实施。如何在新高考背景下探索薄弱学校学生阅读和表达水平提升的路径方法，既是薄弱学校语文教学的需要，也是顺应新高考改革要求，实现教育公平发展的需要。

一、新高考背景下语文阅读力和表达力考查要求的转变

（一）新高考语文命题趋势分析

新高考语文命题以核心素养为引领，重构试题的试卷结构和试题类型，展现出诸多复合性、情境性和创新性特征。试卷结构上，打破板块化、碎片化的知识检测模式，阅读板块、写作板块、语言运用板块相互交融，形成一个相互勾连的能力检测板块。阅读板块不再是单篇检测，而是多文本组合检测，阅读板块要以小组讨论、群文阅读等形式出现，学生在不同文章、不同声音的碰撞中，建立文章之间联系，提高信息整合和比较分析能力。语言运用板块嵌入字词、语法、修辞常识等知识于语言场景之中，学生在新闻写作、活动策划等任务中，运用自己的语言知识迁移 [1]。在体裁上，新高考减少了记忆类试题，增加了开放类、探究类试题。如在阅读类题型中不提供选择题、填空题等，而是设置观点陈述、策略讨论、续写等，让学生结合文本，作出有思考的个性化表达；在作文类题型中，作文不以材料为立意，而是以情境为带入任务，如写演讲词、发表文化沟通书等多种类型，不仅考查学生的写作能力，还考查其价值观念、世界观等的建构情况；另外在选材上，文章材料扩展到科技、历史、文化、社会、民计、生态等，文本类型也从文学类、论述类扩展到科普小品、演讲词、非连续性文章等，旨在全面考查学生在复杂信息环境下的阅读适应能力。

（二）语文阅读力和表达力考查重点的变化

“知识本位”转向“素养本位” 成为考查阅读力语 阅读力由信息提取、理解文意转向文本解读、批判阅读、创造 化阅读力，快速梳理阅读文本的结构层次、文章的论点 读力，辩证认识文本中的观点、立场、态度等，做出 进行联想、想象、延伸，对文章所蕴含的内容进 传承中华优秀传统文化、革命文化、中国特色 。在表达力方面，新高考对表达力的考察提 辨性、创新性表达，要求论述类有理有据、 学生关注现实，思考人生，在写作中体现生活感 选择语体，灵活运用修辞、句式等语言技巧，提升 口语交际中都要考虑受众、目的、语境，体现语言表达的 倡导学生在“真情境中真问题”不谋而合 [3]

二、薄弱学校学生语文阅读力和表达力现状及问题分析

（一）现状调查与数据分析

为了进一步了解薄弱学校学生的读写能力， 运用调查问卷法、课堂观察法等对薄弱学校学生的语文阅读能力和表达能力进行调查。阅读量 周的阅读时间集中在 1 小时以下，还有近 20% 的学生基 大部分学生倾向于将网络小说、短视频文案等作为课外阅读 教材经典书目仅读一到两本的寥寥无几。譬如阅读理解， 确把握“差序格局”概念内涵者不及半数，超过一 半 握正确率不足三成，绝大多数同学是完成浅层信息提取 低，古诗词审美把握艺术手法、情感主旨正确率低[4]。

表达能力情况调查结果同样不令乐观。语文课上发言，平均时长较短，学生积极发言的占比例不高。70%以上的学生都不同程度地存在语言重复、逻辑不清等问题，流利、有组织的发言寥寥无几。书面表达方面，以驱动任务型作文《人工智能时代的文学创作》为例，四成左右的学生通篇无序，没有论辩的层次；近六成的学生语言干瘪，缺少修辞和句子修饰词语；超三成的学生有错别字、病句，甚至有内容不够而无法达到字数要求的。

（二）存在的主要问题

1. 阅读层面

从学生方面看，缺乏阅读习惯，阅读意识淡薄，被动阅读受老师督促驱动，大多不会精读、略读等阅读方法，阅读效率不高。从学校方面看，图书馆藏书量少、书籍陈旧，缺少与统编教材配套的阅读读本，缺乏数字阅读资源。从教师方面看，大多数语文教师仍然以一板一眼地讲授课文、分析习题的教学模式为主，过于强调字词句的解释、做题技巧的讲解，对阅读兴趣、思维训练的重视程度不够，学生畏难、抵触情绪严重[5]。

2. 表达层面

学生平时语言储存缺乏，写作经常“无米可下锅”，教师对学生表达训练没有设计，大多以一周 1-2 次的作文训练来训练表达，缺少口语训练，缺少创意表达训练，批改大多作文都是只有分数和简单评价，对表达思想、语言缺乏分析、提炼和指导，学生得不到训练，表达展示平台在薄弱学校普遍缺失，学生缺少在真实情景中表达展现的机会。

三、影响薄弱学校学生语文阅读力和表达力提升的因素

（一）学生自身因素

薄弱学校学生由于学前语文基础薄 对高中语文阅读和表达，不能有效运用已有学习基础；学习习惯大多被动消极，没有积极主动 的习惯， 表达大多是在教师的要求下被动完成，缺乏学习动力。在学习态度方 识不够到位，把语文当作“投入产出比低”的学科，再加上长时间学习成效不 习的信心 进而形成畏难和抵触的情绪。薄弱学校学生生活环境相对比较局限，参与社 化体验的机会不多， 这导致他们生活阅历较为浅薄，在阅读时难以形成深刻的文本理解，在表达时也 法构建丰富且有深度的内容体系。

（二）教师教学因素

薄弱学校因为地域、学校等原因，学校语文教师专业发展路径狭窄，教师专业理念滞后。面对新高考对学生阅读和表达的要求，依然采取传统的 识灌输”方式，没有把核心素养融入其中。阅读教学中过多关注文本浅层次理解和答题技巧训练，缺乏阅读预 质疑、评价策略指导，阅读批判思维、创造性思维培养；表达教学中没有分解表达训练目标，没有针 学生表达水平的差异，进行教学目标和教学安排，形式单一，没有结合具体情境，学生难以将所学表达方式融会贯通于表达之中；此外，教师缺乏对学生评价，或以终结性评价代替形成性评价，无法通过评价让学生知道如何改进。

（三）学校资源与环境因素

教学资源的缺失是限制普校语文教 关键因素。 从硬件资源方面来看，图书资料更新慢、数量少，与统编教材配套的名典名籍、拓展类图书 生多元化的阅读需求；数字阅读设备与教学资源较少，不利于学生网络化学习 校缺乏阅读与表达教学方面校本课程，缺乏开发地方文化、学生兴趣方面的校 未开展系统的阅读与表达教学活动，学校没有固定的文学社、演讲比赛等活动 园文化建设方面来看，校园缺乏书香文化和语言环境，学生缺乏学习氛围，无法在校园学习生活中潜移默化地进行学习与表达[6

四、新高考背景下提高薄弱学校学生语文阅读力和表达力的策略

（一）构建分层递进式阅读教学策略，深化文本解读能力

针对薄弱学校学生阅读能力存在参差不齐的现状，构建一套系统化且阶梯化的“基础层，提升层，拓展层”分层递进式阅读教学体系。在基础层教学过程中，聚焦于文本基础信息提取以及词句理解方面，教师通过示范教学的方式，指导学生运用圈点批注、思维导图绘制等方法，来梳理文章脉络并明确关键信息，从而夯实文本理解基础；提升层教学则把重点转移到文本结构分析与主旨探究上，借助小组合作讨论、问题链引导等方式，推动学生深入挖掘文本深层内涵，以此培养逻辑思维与分析能力；拓展层教学鼓励学生开展批判性阅读并建立跨文本关联，引导学生结合生活实际对文本观点进行反思与创新，进而培养高阶思维能力。紧扣统编版教材单元主题精心设计“1+X”群文阅读模式，以单篇课文作为核心拓展多篇同主题、同体裁或同作者的文本，通过比较阅读与综合分析帮助学生实现知识迁移，最终提升阅读综合素养 [7]。

以统编版教材必修上册第六单元《反对党八股（节选）》教学为例。在基础层教学这个环节中教师先引导学生通读课文明确学习任务，随后教师指导学生利用表格梳理“党八股”八大罪状及其具体表现，通过圈画关键词句的方式让学生深入理解文章对错误文风的批判。教师还提供思维导图模板让学生自主梳理文章结构，以此直观呈现文章各部分内容之间的逻辑关系为后续学习奠定基础。进入提升层教学，学生通过小组合作的形式分析文章的论证思路，从“从现象到本质，层层递进地批判了党八股”进行讨论，在讨论中，教师及时引导分析议论文写作中“摆现象—析危害—找本质—提建议”的论证思路，结合自身的写作体验，谈谈这样的论证思路有什么好处，运用时要注意哪些地方。同时为检测学习效果，设置了拓展问题“作者想批判的如果是别的坏现象，你得到了什么启示借鉴此文的论证思路”继续加深对论证思路的学习。在拓展层教学的时候教师引入鲁迅《拿来主义》、朱光潜《咬文嚼字》等经典文本开展群文阅读，通过对比阅读引导学生分析不同文章批判不良现象时写作手法、语言风格及论证特色，引导学生思考这些文章当中所蕴含的思想价值。同时结合当下网络语言失范现象布置撰写短评的任务，要求学生运用所学阅读方法与写作技巧对网络语言中不良倾向进行批判性表达，通过这一过程学生不仅掌握议论文阅读与写作技巧，还提升思辨能力与语言运用能力实现从文本理解到实践应用的跨越。

（二）创设真实情境化表达训练策略，激活语言运用能力

基于统编版教材“以任务群组织课程内容 的编排理念 深度挖掘教材中的情境资源，创设与现实生活紧密勾连的真实表达情境， 针对“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”“实用性阅读 拟新闻发布会、文化访谈、剧本创作、方案策划等多样化实 识输入到语言输出的转化。在训练过程中，教师注重过程 色、情感传递，分阶段给予学生针对性反馈，并构建“ 价机制，促进学生在互动与反思中持续提升表达能力。同时 社会热点、生活现象，培养学生在复杂情境中灵活运用语言的能力

在进行统编版教材选择性必修中册第三单元“多样的文化”教学的时候，教师用心创设了“文化传承与创新”主题论坛的情境。教学之前，教师围绕单元核心课文《青蒿素，人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》，并且结合其他单元涉及的传统文化相关内容，像必修上册《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中所体现的儒家文化、《赤壁赋》里蕴含的古典哲学思想等。布置主题发言的任务，要求学生以小组作为单位，选择“科学精神与传统文化的融合”“非遗技艺在现代科技中的创新传承”“人工智能时代的文化传播变革”等具体议题，通过查阅相关资料、梳理教材具体内容，来形成发言稿件。在课堂之上教师把教室布置成论坛现场，学生们分别去担任主持人、发言嘉宾与观众角色。在论坛环节当中发言学生借鉴《青蒿素，人类征服疾病的一小步》里严谨科学论述方式，运用详实的数据和事例来阐述现代科学技术对文化传承推动作用，也有的引用《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子与弟子的对话，探讨传统文化在当代社会的价值转化情况。发言结束之后“观众”从观点新颖性、论据充分性、语言感染力等维度进行提问和点评，发言者在现场做出回应进而形成思想碰撞。教师在活动开展的过程当中，适时引导学生去关注表达里逻辑漏洞、语言赘余这类问题，并且在总结环节，结合统编版教材中《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》等课文所涉及的论证方法与表达技巧，对学生在活动里的表现进行系统点评，活动结束之后，学生依照多方给出的评价意见，对发言稿进行修改与完善，然后把它转化成一篇议论文，这种沉浸式的情境化表达训练，让学生在真实任务的驱动之下，不但深化了对多元文化的理解，还在观点阐释、逻辑思辨、语言组织等方面得到全面锻炼，有效提升了自身的语文综合素养。

（三）开发校本特色资源融合策略，拓宽语文学习视野

立足学校实际、结合地方文化特色，开发、统编与教材相配套的校本课程资源。一是开发地方文化特色资源，研发基于地方历史文化故事、地方民俗民风、地方名人事迹等语文学习资源的校本课程，引领学生通过实践参观、采访调查、文本探究等学习方式完成校本主题阅读或表达；二是开发数字化资源与校本语文学习资源库，收录教材拓展阅读资料、名师课堂实录、学生成果展示等，提供丰富的学习资源；三是拓展资源与优质学校共享，与优质学校线上联合教研，共建共管跨校语文学习资源[8]。

以统编版教材必修下册第四单元主题为“信息时代的语文生活”教材教学为例，结合学校的乡土特色，设计“非遗文化数字化传播”校本课程，教师引导学生调查当地传统手工艺( 如剪纸、木雕等)、民俗文化活动( 如地方戏曲、节庆典礼等 )，让学生学会运用教材中“资料搜集与整理”“信息筛选与整合”等方法收集非遗文化资料，完成调查报告，进而借鉴教材中“社会用字调查”方法为非遗文化制作宣传文案、短视频，运用社交媒体进行传播，如学生借鉴教材《青蒿素：人类征服疾病的一小步》科普写法撰写非遗文化科普文，借鉴《中国建筑的特征》说明方法制作非遗工艺介绍视频。校本课程与教材结合，在传承地方文化的基础上，培养学生信息处理能力和创新表达的能力。

（四）实施教师协同教研成长策略，提升专业教学水平

构建“学校教研组—区域教研共同体—网络教研共同体”三级教研共同体，提升教师专业素养。学校教研组，集体备课——同课异构——教学反思— 探求策略 ( 阅读、表达 ) ；区域教研共同体 ( 与周边学校联合 )，探讨新高考语文难点；网络教研共同体，网络课观看，教学论坛，专家讲座，案例交流，互相借鉴。组织教师钻研教学实践，针对薄弱学校学困生群体，尝试因材施教，及时提炼经验，形成教学成果。

在统编版教材必修上册第二单元“劳动光荣”教学开始之前，校内语文教研组组织开展了集体备课相关活动，教师们围绕单元核心任务“体会劳动的价值，形成正确的劳动观念”展开研讨，大家共同研读教材并且深入分析学生学情，最终确定以“劳动精神的时代传承”为主题来进行大单元教学的设计。教师 A 提出把《喜看稻菽千重浪，记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》当作切入点，以此引导学生理解新时代劳动精神的具体内涵；教师B 建议结合《以工匠精神雕琢时代品质》这篇文章，组织学生开展“工匠精神在当代”主题辩论活动；教师 C 则提出设计“校园劳动实践与感悟”写作任务，让学生把理论学习和生活实践相互结合起来，通过集体研讨，教师们整合自身教学思路并优化教学设计，还在课堂实践之后进行教学反思与改进工作。与此同时教研组把教学案例上传到区域教研平台，和其他学校的教师开展交流研讨活动以进一步完善教学方案，这种协同教研模式有效提升教师对统编版教材的解读能力，也提高了教师教学实施水平并为阅读与表达教学质量提供保障。

结语

对于薄弱学校学生语文阅 系统性的 工程，本研究通过对新高考的考查要求的分析，基于薄弱 学生语文阅读和表达能力的因素分析，从多方面提 能力的提升不是一朝一夕的事，需要学校，教师， 投入，完善语文教学资源，营造良好的校园文化环境 模式，为学生提供高质量的阅读教学、表达教学； 会各方关注薄弱学校的发展，投入更多的资源，唯有教 表达能力，适应新高考，为学生将来的发展打好基础，促进薄弱学校语文教学全面提高

参考文献：

[1] 麻仕颖. 新高考背景下语文阅读中培养学生思辨能力的教学策略[J]. 高考,2024,(26):12-15.

[2] 张雷均. 新高考视阈下指导高三学生语文阅读理解方法研究[J]. 高考,2019,(15):211.

[3] 王新刚. 新高考视域下语文阅读试题的转向及应对之策[J]. 语文教学通讯·D 刊( 学术刊),2025,(04):75-77.

[4] 陈丽萍 . 新高考背景下语文阅读理解题型指导策略研究 [J]. 高考 ,2025,(12):6-8.

[5] 胡茂菲. 核心素养视域下高中语文“思辨性表达”的实践探究[J]. 基础教育论坛,2025,(10):80-82.

[6] 刘佳 . 审思明辨取智于文——高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略实践研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(15):81-83.

[7] 宋云霞. 基于统编教材下高中语文的跨媒介阅读与表达初探[J]. 甘肃教育研究,2025,(06):65-67.

[8] 石正茂 . 高中语文单元教学中开展思辨性阅读与表达教学的策略 [J]. 高考 ,2024,(36):106-108.

本文系2024 年玉林市立项课题《新高考背景下提高薄弱学校学生语文阅读力和表达力的研究》（课题编号：2024C446）的阶段性成果