摘要：本研究立足《幼小衔接背景下提升幼儿科学素养的 STAEM 教育实践研究》课题，聚焦 STAEM 教育（科学 Science、技术 Technology、工程 Engineering、艺术 Arts、数学 Mathematics 融合教育）对幼儿科学素养培养的作用。通过分析幼小衔接阶段幼儿科学素养发展需求，结合 STAEM 教育特点，探索构建系统化、多元化的幼儿科学素养发展评价体系，旨在为科学评估幼儿学习成果、优化STAEM 教育实践、促进幼小科学教育衔接提供理论与实践参考。

学前教育与小学教育衔接至关重要，教育重点聚焦于幼儿科学素养的培养。STAEM 以融合多学科为特色的创新教育模式，强调以跨领域知识聚合与实践操作为途径，激发幼儿探索的热情，提升科学思维与综合素养，切合幼小衔接时期幼儿朝小学科学学习过渡的需要。

一、幼小衔接背景下幼儿科学素养发展需求分析

（一）小学科学学习的前置要求

小学科学课程聚焦于观察、实验、逻辑推理等能力的培育，需学生具备基础的科学认知及探究习惯，幼儿时期应借助生活与游戏形式的学习，汇聚科学范畴的经验，养成初步的科学思维习惯，为小学学习筑牢前期基础，小学科学里的简易实验操作，需在学前阶段让幼儿培养基础的动手及观察意识 [1]。

（二）幼儿认知发展特点

5 - 6 岁幼儿步入具体运算思维的萌芽时期，对身边的周围世界满是好奇，表现出较强的观察能力及动手欲念，然而抽象思维能力欠佳，要按照幼儿认知规律开展科学素养培养，采用直观察觉、亲自体验的办法，鼓励幼儿主动去做探索，杜绝知识的机械填鸭。

（三）STAEM 教育的契合性

STAEM 教育聚焦多学科整合与实践探究，可为幼儿营造多样化的学习场景，在化解实际问题之时发展科学素养，经由“搭建桥梁”的项目活动，幼儿可把数学测量、工程设计、艺术审美等知识进行综合运用，增强应对难题本领与科学思维模式，回应幼小衔接时段能力过渡的需求。

二、基于STAEM 教育的幼儿科学素养评价指标构建

（一）评价维度确定

以《3 - 6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标、STAEM教育理念为基础，结合幼小衔接要求，对幼儿科学素养评价做四大维度的划分：

1. 科学认知与兴趣

检验幼儿对自然现象、科学概念的认知层级，以及对科学探究活动展现出的兴趣与好奇，是否积极主动地去观察植物生长进程，展示出积极参与科学小实验的劲头。

2. 探究与实践能力

评价幼儿在STAEM 活动里提出问题、设计预案、亲身操作、解决矛盾的能力，若在“制作简易飞行器”相关活动中，是否尝试采用不同的材料与结构，审视飞行效果接着调整改良[2]。

3. 跨学科思维

重视幼儿在 STAEM 项目中把科学、技术、工程、艺术、数学知识加以整合的能力，在“设计环保小夜灯”项目期间，依靠数学知识算出材料的尺寸，以艺术手法设计外观，采用技术手段达成灯光成效。

4. 合作与表达

评估幼儿在小组探究活动里的合作意识与沟通能力，还有借助语言、图画等途径展现科学发现与见解的能力。

（二）具体评价指标细化

三、基于STAEM 教育的幼儿科学素养评价实施策略

（一）多元化评价方法结合

1. 观察记录法

处于 STAEM 活动里的教师，采用轶事记录、行为检核表等手段，对幼儿的探究行为、思维展现及合作状况加以观察，对幼儿在“搭建高塔”活动里尝试多样搭建方法的过程予以记录。

2. 作品分析法

剖析幼儿于 STAEM 项目里完成的各类作品，诸如手工制作品、实验报告的图画等，评价其科学思维及动手实践能力，好比观察幼儿所画的“水循环”示意图，评鉴其对相关科学概念的理解水平 [3]。

3. 情境测试法

设置特定的科学探索情境，若“解救小球”，留意幼儿运用知识攻克问题的能力。

4. 家长评价法

依靠家园联系册、问卷等方式开展，收集家长就幼儿在家科学探究行为与兴趣表现给出的反馈，实现家园合作育人与全面评判。

（二）动态化评价过程设计

1. 过程性评价

在 STAEM 项目活动的各阶段，始终记录幼儿发展的动态性变化，留意其递进进步阶段，对照幼儿于“种植植物”项目起始与收尾阶段的观察记录，知悉其科学认知及探究能力的提升态势。

2. 阶段性评价

每学期或一学年对幼儿科学素养发展开展综合评定，建成幼儿成长相关档案，为幼小衔接相关工作提供可借鉴依据，还能辅助教师对后续教学策略进行调整。

（三）评价结果的应用与反馈

1. 优化教育教学

结合评价得出的结果，分析幼儿于科学素养提升中的优势跟欠缺，对STAEM 教育活动内容及方式作出调整，若观察到幼儿在工程设计能力上表现较弱，可添加更多结构搭建类活动。

2. 促进家园沟通

把幼儿科学素养发展情况反馈至家长，给出家庭科学教育方面的指导意见，诸如亲子科学小实验推荐，催生家园协同培养幼儿科学素养的综合动力。

3. 支持幼小衔接

把幼儿科学素养评价结果传达给小学教师，助力小学教师摸清学生基础底细，实现科学教育的无缝衔接。

四、结论

参照STAEM 教育构建幼儿科学素养发展的评估体系，是契合幼小衔接要求、提高幼儿科学教育水平的关键行动，经由明确评价维度及指标，采用多元动态化的评价方式，能全面、科学地判定幼儿科学素养的发展水平，在操作实践的阶段中，应重视评价结果的运用，靠评价激励教学、靠评价促进学习，驱动幼儿科学素养的上扬，为幼小科学教育平稳过渡给予强力支持。

参考文献：

[1] 徐玲玲 . 自然教育下幼儿科学素养的培养策略初探 [J]. 求知导 刊 ,2024,(24):128-130.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2024.24.048.