摘要：本文综合运用文献资料法、逻辑分析法，系统剖析新质生产力的核心内涵，深入探究其与教育领域深度融合、双向赋能的互动关系。新质生产力以数字化、智能化和创新性为特征，为教育变革提供了新的技术支撑与思维范式。在此基础上，研究聚焦中学体育教育领域，分析新质生产力赋能中学体育教育高质量发展的实施路径与核心特征，包括教学技术的创新性应用、课程体系的多元化构建以及评价机制的动态化转型，旨在为中学体育教育的创新发展提供理论与实践参考。

在科技革命与教育现代化深度融合的时代背景下，新质生产力以创新驱动为核心重构着中学体育教育生态。中学体育教育作为落实立德树人的重要载体，亟需通过新质生产力的赋能实现从传统模式向高质量发展的跃升。当前，传统体育教学面临技术手段滞后、课程内容单一、评价体系僵化等现实困境，而新质生产力所蕴含的科技创新动能、多元资源整合能力和动态管理思维，为解决这些困境提供了新的思路。本文旨在系统阐释新质生产力的内涵特征，深入剖析其在中学体育教育教学技术、课程内容、评价体系等维度的赋能机制，以期为构建适应未来社会需求的中学体育教育新生态提供理论支撑与实践指引。

一、新质生产力的内涵及其教育耦合逻辑

（一）新质生产力的本质属性

生产力是劳动者与生产资料结合形成的改造自然的物质力量，是人类适应社会发展需求、推动社会历史演进的基础性能力。新质生产力是指以创新为主导，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。其中“新”指符合新发展理念以新技术、新经济、新业态为主要内涵，“质” 是指以创新驱动发展以质优为发展关键通过颠覆性、关键性技术驱动生产力发展进而实现高质量发展 [1]。新质生产力是以科技创新为核心驱动的高水平现代化生产力，由高素质人才、智能生产资料和新型劳动对象构成，强调科技与自然、人的高质量协同。其发展依托教育实现科技转化，最终推动生产力质态跃迁 [2]。

（二）新质生产力与教育的双向赋能机制

新质生产力与教育存在深度融合、双向赋能的互动关系。一方面，教育通过培养创新人才支撑生产力发展；另一方面，生产力以技术手段革新驱动教育升级。在中学体育领域，数字化、智能化技术重构教学体系，推动课程跨学科发展，并实现评价体系的数据化、过程性转型。这种创新驱动、科技赋能的模式，为培养高素质人才提供了核心支撑。

二、新质生产力赋能中学体育教育高质量发展的实施路径

（一） 教学技术的创新性应用与精准化赋能

自 21 世纪以来，全球科技革命浪潮为教育现代化注入新活力，科技创新对促进教育高质量发展具有重要作用。党的二十大报告强调“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”的战略定位 [3]，为新时代学校体育改革发展指明了方向。在中学体育教育领域，以 AI、大数据、物联网为代表的技术创新，正改变着传统的体育教学模式。例如，智能运动系统通过实时数据监测，为师生提供个性化训练指导；虚拟现实技术通过将抽象动作具象化，从而构建沉浸式体育课堂；数字化管理平台通过数据分析，优化中学体育教学资源配置。智能教学技术赋能体育教育，实现精准施教，提升了中学体育教学的质量和效率，新质生产力赋能的中学体育教育在教学技术方面呈现出创新性特征，为建设教育强国、体育强国提供有力支撑。

（二）课程内容的多元化构建与跨学科融合

课程内容是教学的核心组成部分，指各门学科中特定的知识、技能、事实、观点、原理和问题及其处理方式或实践活动，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化 [4]。在新质生产力的驱动下，中学体育课程内容逐步变化，呈现出多元化特征。在课程形态上，体育课程正向融合自然科学、信息技术等的跨学科综合课程转型。例如，STEM 理念与体育课程融合，创新开设运动生物力学分析、体育数据可视化等模块；在课程样态上，技术赋能创新体育课程，VR/AR 虚拟运动场景、运动大数据课程及智能穿戴处方课程进入常规教学。新质生产力推动中学体育课程创新，无人机竞速、电竞等科技项目纳入选修体系，虚拟体育社团突破时空限制，GIS 户外课程提升了学生的综合素质。多元化的内容为培养全面发展人才提供支撑。

（三）评价体系的动态化转型与全周期管理

评价体系是基于科学标准和技术手段，对评价对象进行系统化价值判断的标准化框架。党的二十大报告明确提出“深化教育领域综合改革”“完善教育评价体系”的战略部署，为构建适应新质生产力发展的现代化体育评价机制提供了根本遵循 [5]。在新质生产力发展和教育数字化转型的双重驱动下，中学体育评价体系发生颠覆式创新，朝着动态化方向发展 [6]。一是评价方式实现智能化转型，通过物联网传感器等技术手段，实现对学生体质与运动数据的智能监测；二是评价标准更加科学灵活，依托大数据分析建立动态调整机制，能够根据学生个体差异和发展需求进行个性化调整；三是评价流程形成完整闭环，运用人工智能算法生成精准评估报告，构建“监测 - 分析 - 反馈 - 改进”的全周期管理机制。这种创新性的动态评价体系有效突破了传统静态评估的时空局限，推动中学体育教学质量管理实现三个重要转变，从注重结果评价转向关注过程评价，从单一主体评价转向多元协同评价，从经验判断转向数据驱动。评价体系的创新精准能够把握体育发展动态，为教学决策提供科学支撑，助推高质量发展。

三、结论

新质生产力通过科技创新与教育深度融合，为中学体育教育高质量发展注入了强劲动力，其赋能作用集中体现在教学技术、课程内容和评价体系三个关键维度。教学技术智能化，例如利用 AI、大数据等实现精准监测与资源优化，显著提升了教学的精准性与效率；课程内容多元化，例如跨学科融合与特色项目拓展，有效培养学生的综合素养；评价体系动态化，依托智能化技术手段、科学灵活的标准和全周期管理机制，实现了从结果导向到过程关注、单一主体到多元协同、经验判断到数据驱动的转变，为教学决策提供了科学依据。未来需进一步深化与新质生产力的融合，持续推动技术创新与教育教学的深度耦合，构建更具开放创新的教学体系。同时，应注重高素质体育教师队伍的培养，提升教师对新技术、新方法的应用能力，充分发挥新质生产力在培养德智体美劳全面发展的新时代人才中的关键作用，为建设教育强国和体育强国奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 周文 ， 许凌云 . 论新质生产力：内涵特征与重要着力点 [J]. 改革 ，2023，（10）：1-13.

[2] 潘海生 ， 杨影 . 加快发展新质生产力背景下职业教育的角色使命与责任担当 [J]. 中国职业技术教育 ，2024，（10）：27-33.

[3] 刘波， 李晨曦， 王松， 等. 新质生产力赋能大学体育高质量发展的内涵意义、内在机理与实施路径 [J]. 武汉体育学院学报 ，2024，58（09）：1-9.

[4] 百度百科“课程内容”词条 [EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E5%86%85%E5%AE%B9/8076997#：＼～：text=%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E5%86%85%E5%AE%B9%E6%98%AF%E6%8C%87%E5%90%84%E9%97%A8，%E8%80%8C%E4%B8%8D%E6%96%AD%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%8F%98%E5%8C%96%E3%80%82.[2025-04-25]

[5] 陈先哲 . 打好教育评价改革落实“组合拳”[J]. 教书育人 ，2023，（08）：1.

[6] 李铭， 韩锡斌， 李梦， 等. 高等教育教学数字化转型的愿景、挑战与对策[J].中国电化教育 ，2022，（7）：23-30.