摘要：开展中职教育五金建设教师专业发展，可以适应产业技术迭代需求，提升职业教育服务效能。研究表明，以“金专业”重塑教师能力、以“金课程”驱动教师教学创新、以“金教材”推动教师知识更新、以“金基地”深化教师实践能力、以“金教师”打造双师型教师队伍，能够充分发挥中职教育五金建设下教师专业发展应用价值。旨在通过研究中职教育五金建设教师专业发展相关内容，探索新质生产力视角下的中职教育新路径。

前言：新质生产力是生产力现代化的具体体现，是经济增长核心驱动力。中职教育作为培养高素质专业人才的重要教学单位，需要通过建设教师队伍，提高中职学生群体综合学习实践能力，为全行业达成新质生产力目标提供优质人才。现结合“金专业”“金课程”“金教材”“金基地”“金教师”的五金建设，对中职教育教师专业发展策略展开深入研究。

1 中职教师专业发展的现状与五金建设下教师专业发展的必要性

1.1 适应产业技术迭代需求

在新质生产力驱动下，我国各个行业正向智能化、高端化转型，这意味着各个行业对于技能型专业人才的综合能力提出更高标准。中职教师需要通过五金建设机制，充分吸收并掌握智能制造等前沿技术，使中职教育内容适应产业技术迭代需求，引导学生成长为新质生产力所需的专业人才。

1.2 提升职业教育服务效能

在全行业新质生产力背景下，职业教育持续推动产教融合，需要保证职业教育教学供给有效对接各类产业需求动态变化。中职教师需要利用五金建设机制，科学突破传统学科教学壁垒，构建复合型中职教学团队，科学提升职业教育对产业发展的服务效能[1]。

1.3 中职教师专业发展的现实困境

现阶段中职教师专业发展存在技术迭代与知识滞后的冲突、实践能力与教学需求断层等结构性矛盾，导致在专业教学中，仅能满足学生掌握基础专业知识学习需求，难以有效提升学生综合学习能力。可以通过“金专业”“金课程”“金教材”“金基地”“金教师”的五金建设教师专业发展角度，科学提高中职教师教学能力。

2 新质生产力与对中职教师专业发展的关联

2.1 技术创新倒逼教学模式变革

在工业机器人、数字孪生等新兴技术在各类产业的广泛应用，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学模式无法满足职业教育人才培养需求。中职教师需要在新质生产力背景下，将自身角色从原本的知识传授者转变成技术应用场景设计者，并将学生作为中心角色，强化学生学习与实践能力[2]。

2.2 产业融合催生能力复合需求

在工业互联网等产业场景下，信息、管理等学科趋于交叉渗透，各类产业对技能型人才的专业能力要求趋向于“技术 + 管理”的复合能力。中职教师需要顺应产业人才能力要求趋势，对自身能力进行结构演进，科学培养适应产业融合发展需求的复合型人才。

3 基于新质生产力视角的中职教育五金建设教师专业发展策略

3.1 以“金专业”重塑教师能力

基于新质生产力视角的中职教育五金建设教师专业发展，需要以“金专业”重塑教师能力，构建跨学科教师协作机制。中职院校可以通过构建“技术模块+ 教学能力”双螺旋培养模型，为中职教师创造跨学科协作条件。结合模块化能力认证体系，对中职教师的复合型能力进行精准提升[3]。

比如在中职院校装备制造类专业中，中职院校可以组建智能制造专业群教师协作体，邀请装备制造类专业教师参与，组织教师团队深入企业生产一线，参与智能生产线改造、工业机器人调试等技术项目。在项目结束后，需要引导教师团队提取技术项目中的技术难点、工艺流程，并将其转化为适合学生学习实践的教学案例。通过企业技术项目转化为教学案例，促进企业技术实践与院校教学内容的有机融合，对中职教师能力重塑提供方向性引导。

3.2 以“金课程”驱动教师教学创新

以新质生产力角度开展中职教育五金建设教师专业发展，需要以“金课程”驱动教师教学创新，提高中职教育专业课程与工作场景的适配性。中职院校可以设置项目载体 + 技术内核 + 教学转化课程开发框架，将新质生产力重要内容有机融入专业课程设计中[4]。

比如在中职院校汽车维修类专业中，中职院校可以通过开发“新能源汽车智能诊断”项目式课程，引导教师团队通过走访线下维修店铺，形成包含电池系统故障诊断、电控系统检测等符合新能源汽车维修工作场景的课程资源包，有效提升教师教学创新能力。

3.3 以“金教材”推动教师知识更新

基于新质生产力视角的中职教育五金建设教师专业发展，需要以“金教材”推动教师知识更新，科学提升教材内容更新频率。中职院校可以建立“产业技术图谱 - 教材知识单元”的映射机制，科学开发 AR/VR 教材，推动教材内容的智能重组。

比如在中职院校信息工程类专业中，中职院校可以根据各类产业的工业机器人应用情况，开发《工业机器人运维》立体化教材，使用活页式设计工艺，为教材后续开发提供便利。结合AR/VR 技术设置虚拟仿真项目，提升教师对教学内容的理解层次，科学推动教师知识体系更新工作。

3.4 以“金基地”深化教师实践能力

以新质生产力角度开展中职教育五金建设教师专业发展，需要以“金基地”深化实践能力，构建可持续的产教协同发展机制。中职院校可以与企业进行合作，建立“教学工厂 + 技术服务站”实训基地，有效驱动提升教师实践能力。

比如在中职院校轻工专业中，中职院校可以与当地包装机械企业共同建设产教融合基地，由教师团队负责设备更新、改造作业，由企业负责设置技术实践场景，逐步深化教师实践能力。

3.5 以“金教师”打造双师型教师队伍

基于新质生产力视角的中职教育五金建设教师专业发展，以“金教师”打造双师型教师队伍，构建技术研发与教学创新有效促进的发展机制。中职院校可以通过建设“技术等级 + 教学能力”认证体系，开展技术人员与教学名师的双导师制培养模式。

比如在中职院校机电专业中，中职院校可以推行教师企业技术职务与教学职称互通互认制度，积极鼓励中职教师到制造业、机械设计等企业进行挂职锻炼，引导中职教师参与企业的技术研发与生产管理项目，以此培养专业能力强、综合素质高的双师型教师队伍。

3.6 健全制度保障体系

以新质生产力角度开展中职教育五金建设教师专业发展，需要通过健全制度保障体系，提升校企技术合作制度化覆盖率，构建新质生产力要素向教学领域有机渗透的制度通道。

比如中职院校可以与当地教育部门与行业协会进行合作，出台中职教师技术能力管理相关法律法规，将中职教师参与企业技改、专利转化等内容合理融入职称评审体系中，配合专项基金供给，科学提高中职教师积极参与中职教育五金建设教师专业发展体系的积极性。

4 结束语

中职院校在五金建设教师专业发展中，需要从新质生产力角度，利用金专业建设实现能力结构重组，通过金课程开发促进教学模式创新，借助金教材迭代加速知识更新效率，使用金基地运营强化实践教学能力，应用金教师培养完善双师成长机制，以此提升中职教师对产业技术变革的响应速度，促进教师专业发展与产业升级同步发展。

参考文献：

[1] 周良 ， 周国林 . 基于职业教育“五金”建设的人才培养实践探索 [J]. 职业 ，2024，（24）：56-59.

[2] 罗春祥 ， 郑海涛 . 中等职业教育驱动新质生产力实践路径探究 [J]. 新教育 ，2024，（34）：73-75.

[3] 陈佶 . 产教融合背景下职业院校“五金”建设研究 [J]. 辽宁高职学报 ，2024，26（07）：13-16.