摘要：思辨性阅读作为新时代语文课程改革的重要目标，旨在引导学生在理解文本的基础上开展批判性思维和多维视角分析，培养其理性思维能力和语言表达能力。本文在分析思辨性阅读特征与教学现状的基础上，探讨任务驱动型教学在高中语文教学中的实践路径，包括任务设计、实施步骤与教学效果评估，结合具体案例进行剖析，提出基于文本结构、情境创设与思辨导向任务的融合设计策略，以期为高中语文教学实践提供理论依据与有效路径。

关键词：任务驱动；思辨性阅读；高中语文；教学策略；深度学习

引言

在新课标背景下，思辨性阅读已成为高中语文教学的重要方向。任务驱动型教学以“做中学”为核心，通过具体挑战任务激发学生主动思考，推动其从“读懂”走向“读透”与“读评”，突破灌输式教学局限，提升阅读深度与批判思维能力。

一、思辨性阅读的内涵与高中语文教学的现实困境

思辨性阅读强调深度理解与批判性思考，要求学生在掌握文本内容的基础上，对作者观点、逻辑结构与价值倾向进行分析判断，形成独立见解。然而，实际教学中仍面临诸多挑战：一是教学目标与方式脱节，教师受应试导向影响，常聚焦表层解读与标准答案，忽视思维过程引导；二是教学内容与学生现实经验脱离，缺乏贴近生活的话题，难以激发思维兴趣；三是课堂提问缺乏思辨性，学生回应流于对错判断，缺少多元表达与深入探究。上述问题导致思辨性阅读教学形式化，难以真正提升学生的思维品质与批判能力。

二、任务驱动型教学模式的特征与适配价值

任务驱动型教学模式源于建构主义学习理论，强调以问题或任务为中心，将知识与能力学习融入真实的学习情境中，推动学生通过自主探究、合作交流与成果展示等形式，完成认知目标与能力迁移。在高中语文思辨性阅读教学中，任务驱动型模式具有明显优势。首先，它能够实现教学目标的多维整合。通过设计与文本主题、人物冲突、价值判断等相关的任务，引导学生从多个角度审视文本内容，增强其思维的广度与深度。其次，它强化了学生的主体参与。在任务完成过程中，学生不仅需要独立思考，还需通过小组合作、观点碰撞等形式深化对文本的理解，实现由“接受式学习”向“探究式学习”的转变。此外，任务驱动模式具有良好的延展性，教师可依据学生学情与教学进度灵活调整任务难度和呈现方式，形成适应不同能力层次学生的教学生态，提升课堂的整体效能。因此，将任务驱动与思辨性阅读结合，不仅能够优化教学流程，更有助于培养学生的深度阅读习惯与独立思考能力。

三、任务驱动型思辨性阅读教学的实践设计与策略

将任务驱动型教学有效嵌入思辨性阅读教学，需要教师在教学目标设定、任务情境创设、执行方式与评价机制上进行系统设计。首先在任务目标方面，应紧扣教材文本的主题价值与学生思维发展需求，设置具有探究性的问题导向，如“你认同主人公的选择吗？为什么？”“若你是故事中的另一人物，你会如何行事？”等，引导学生多角度思考。其次，在情境创设方面，应结合文本内容，构建贴近学生生活或社会热点的任务背景。例如在教学《项脊轩志》时，可设计“如何用现代视角理解‘孝’的传承？”的思辨任务，要求学生搜集相关资料、讨论不同文化背景对孝道的认知差异，并撰写一份思辨性短文。在教学《装在套子里的人》时，可组织“校园生活中是否存在‘套子式人物’？”的辩论活动，学生需要梳理文本人物特征，并联系实际进行批判性分析。在实施策略方面，应注重引导学生先进行个人思考，再以小组形式展开观点交流，最后在全班层面进行展示与回应，形成“独立—合作—表达”的认知闭环。此外，在教学评价上，应关注学生的思维过程与表达逻辑，而非唯一答案的正确性，鼓励多样观点的碰撞与反思，从而营造宽容、多元、开放的思维氛围。

四、案例分析与教学实效反馈

以人教版高中语文教材《拿来主义》为例，教学任务设定为“就‘拿来’与‘创造’的关系发表个人观点，并在小组辩论中进行立场陈述与回应”。教学分三个阶段展开：第一阶段，学生阅读文本并完成“作者为何提出‘拿来主义’？”“你如何理解其中的批判性表达？”等引导性问题；第二阶段，学生围绕“文化是否可以被直接拿来”进行分组辩论，鼓励引用文本及现实材料支撑论点；第三阶段，学生结合文本与辩论过程撰写一篇观点明确、逻辑严密的思辨性文章。在整个教学过程中，学生表现出高度参与性，不仅能够深入分析作者意图，还能够结合现实文化现象发表独立见解，部分学生更能提出“拿来应批判选择”的中间立场，体现了较高的思维综合力与表达力。教学反馈显示，大多数学生认为任务驱动的方式增强了他们的思维挑战感，使课堂更具启发性和探究性，同时教师也通过学生呈现的多元化成果获得更全面的教学反馈，有助于及时调整教学策略与重点。

五、进一步优化任务驱动型思辨性阅读教学的建议

尽管任务驱动型教学在思辨性阅读中具有显著优势，但其有效实施仍需注意若干方面。首先，教师应加强对文本深度解读与任务设计能力的提升，避免任务流于形式或操作难度过大。其次，应重视学生思维训练的系统性与持续性，不能仅在个别课文中设置思辨任务，而应构建贯穿单元或学段的任务链条，逐步引导学生形成思辨性阅读习惯。此外，教学过程中应注意学生能力层次的差异化支持，对于表达能力较弱的学生，教师可通过引导性问题、范文示例、语言模板等方式提供必要的支架，确保所有学生都能在任务中获得发展。最后，教学评价应更加重视过程性与生成性，通过学习日志、同伴互评、教师点评等多元方式全面呈现学生的思维发展轨迹，激励其不断自我修正与提升。只有在目标明确、任务合理、组织得当的基础上，任务驱动型教学才能真正发挥其在思辨性阅读教学中的育人功能与教学价值。

结论

在当前教育转型背景下，将任务驱动型教学模式应用于高中语文思辨性阅读教学，不仅是教学形式的革新，更是育人理念的体现。通过任务引领，教师能够激发学生深度思考，建构多元视角，引导其在阅读中生成价值判断与逻辑思维，实现语文课程核心素养的全面落实。实践表明，科学设计和合理组织的思辨性阅读任务，能够有效提升学生的思维品质与表达能力，推动课堂从“知识灌输”向“能力建构”的深层转化。未来的高中语文教学应继续在理念与策略上深耕融合，不断优化任务设计、强化学生主体、拓展教学边界，使思辨性阅读真正成为培养具有独立精神与批判能力公民的重要途径。

参考文献

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