摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。要想办好思政课，讲好思政课，就要贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会精神，切实推进大中小学思政课一体化建设。通过对大中小学思政课一体化建设的研究现状分析发现，我国大中小学思政课一体化建设还存着教学理念脱离实践；教学目标设置不清；教材内容衔接不畅；教学方法过于单一；教学评价有待完善等诸多问题。为解决以上问题，可通过把握理念要求，建构合理课程理念，实现教学理念一体化；确立总体目标，细化学段与学科目标，实现教学目标一体化；深化教材改革，加强内容衔接，实现教材内容一体化；创新教学方法，引入“三式”教学法，实现教学方法一体化；健全评价机制，采用多元评价，实现教学评价一体化的方式，推进和完善大中小学思政课一体化建设。

关键词：大中小学思政课；一体化建设；问题；对策

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”紧接着中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）再次强调“统筹大中小学思政课一体化建设”，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才。”可见，推进大中小学思政课一体化建设的重要性越来越凸显，成为提升青少年思想政治素质的必要前提。本文主要从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍以及教学评价六个方面出发，深入分析大中小学思政课一体化建设存在的问题并给出对应解决措施，以期为进一步推动大中小学思政课一体化建设提供借鉴。

一、大中小学思政课一体化建设的内涵及价值

（一）大中小学思政课一体化建设之内涵

目前，我国学段层次主要划分为三个学段，分别是：小学学段、中学段和大学学段。小学和初中的课程名称是“道德与法治教育”、高中为“ 中思想 习思政类公共必修课，如“思想道德修养”、“形势与政策”及“毛泽东思想”等。 同的知识水平和思想差异，即学生具有差异性特点，所以就要求思政课教师要遵 情况来进行教学。思政课一体化的主要内涵在于：根据学生身心发展 堂教学、校园文化、社会实践、社会环境融入在思想政治教育模块 制定教学理念、教学目标、教材内容编写、教学方法、师资队伍以及 合， 从而形成完善、系统的一体化教育体系。

（二）大中小学思政课一体化建设之价值维度

思政课不单单是一门课程，它对学生各个方面有着重要影响。无论在哪个学段都要对学生进行思想政治教育，且各学段所教内容应层层递进、逐步深入，最终提高思想政治理论课教学成效，贯彻落实立德树人根本任务，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，推进大中小学思政课一体化建设有着非凡的时代价值。

1. 建构大中小学思政课一体化课程体系，有利于提高思想政治理论课教学成效。建设思政课程一体化，有利于优化思政课教学各个要素，使教师更加明确各学段教学目标，更熟悉教学内容，更合理地选择教学方法，采取多元化评价，从而达到“1+1+1 ＞3”的效果，最终使思想政治教育理论课教学效果达到最大化。

2. 建构大中小学思政课一体化课程体系，有利于落实立德树人根本任务。学校是对青少年进行思想政治教育的主阵地、主课堂，不仅要“立德”还要“树人”，也就是说，不仅仅是“提升道德品质”，更重要的是“培养人才”。所以建构大中小学思政课一体化课程体系，将“立德树人”贯穿于不同学段，融入到各个年龄层及各学习阶段中去，以强化学生对价值观的理解，深入浅出地让学生掌握马克思主义观点、立场和方法论。

3. 建构大中小学思政课一体化课程体系，有利于探索新时代青少年身心健康发展规律。人的认知发展是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象。由于不同学生在大中小学不同阶段有着不一样的特点，所以思政课在各学段的侧重点也会有所不同。小学阶段主要是激发学生思维意识并培养他们直观感受能力；而中学更重视引导学生深入理解感情世界并对之做出理性分析；到了大学阶段，难度会有所上升，要求进一步提高理论深度，拓展知识宽度。即使这三阶段的教学侧重点不同，但它们都属于思政范畴。所以，推动并优化小学、中学以及大学阶段的思想政治教育课程的一体化构建，可以依据学生的理解能力差异而调整授课内容，使得同一主题能在各年级以各自角度阐述深层次的内容，并且能够适应学生身体与心理成长过程及其特性，寻找新颖切入点，发掘更深入的话题，从而给各个学段思想政治教育课程提供实际应用的目标方向，为大中小学思政课一体化建设明确实践方向。

二、大中小学思政课一体化建设存在的问题

习近平总书记指出：“办中国特色社会主义教育， 就是要理 好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”1 不论是处于何种阶段 准去培养人才，为国家未来发展提供源源不断的力量。因此，在小学、 中学 确思想引导，使其汲取科学知识养分，坚持正确政治方向，树立正确价值 懂真信真学真用马克思主义正确理论，使其真正成为符合党和国家事业发展的栋 梁 进行大中小学思政课一体化建设重要原因之一。

根据之前提及的“大中小学思政课一体化建设研究现状分析”可知，在大中小学新课程改革环境中，已经看到了关于思想政治教育一体化建设的相关成果，同时，也有一些需要改进的地方，其中问题主要集中于以下几个方面：

（一）教学理念脱离实践

教学理念作为教学活动的基石 程中显得尤为重要。然而，实际情况却是，许多学校的教学理念 它们无法有效融合在一起。这意味着，他们并没有针对不同年 个阶段的课程理念加以整合。小学、中学以及大学三个 况的原因之一是国家课程标准更新速度较慢，而各地又未能 设计不够全面且有针对性，使思政教育工作者产生了一种模糊不清的感 领域的工作效率

（二）教学目标设置不清

教学目标是指上完本节课要学生达到什么样的预期结果，也是上好一节课的前提和基础。这就要求教师要根据教材和学生学情来仔细钻研、制定教学目标。然而从目前大中小学思政课堂教学情况来看，思政教师在设计教学目标时缺乏整体意识，各学段教学目标的制定相对封闭，基本上各自为政，仅仅片面地关注自身学段目标。例如，在小学道德与法治课上，小学阶段不用进行期中和期末考试，学生便不怎么重视这一科目，甚至老师都不制定教学目标；在中学阶段，注重的是学生核心素养的培养，同时也要注意知识目标和能力目标的培养，这就可能会使思想政治教育老师分不清楚这几个目标的界限，实际上还是迫于应试教育的压力，错误地将考试大纲作为教学目标，导致让学生认为“思政高分就是背出来的”。

（三）教材内容衔接不畅

大中小思政课教学内容还缺乏一定的连贯性，有些内容存在交叉重复、断层、倒置的现象。不同学段教材内容还没有完全覆盖教学目标要求，在教材内容编写方面，缺乏整体规划，不同学段教材编写者交流甚少，相对独立，导致三个学段教材内容出现衔接不畅的问题。所以，对思想政治课程内容进行适时调整、融合和提升，已经成为当前各级学校亟需解决的教育改革创新问题。

（四）教学方法过于单

目前，大中小学思政课绝大多数都在学校教室进行，并且基本都采用讲授法，只是对学生进行单方面知识传授，有的老师甚至是在照本宣科，把教材上的知识讲了一遍给学生听而已，学生听完过后，由于没有进行亲身实践，所以所学知识很快就会变得模糊，甚至忘记。这种陈旧的知识灌输式教学方式，已经对学生理解和掌握知识点产生了负面影响。

（五）评价方式有待完善

大中小学思政课评价方式缺乏量化的标准，不够全面。特别是在小学和中学阶段，用学科成绩片面地对学生思想道德素质教育进行评价，这种“唯分数论”的评价方式缺乏合理性，不能真正激发学生学习兴趣、积极性和主动性，在一定程度上可能会导致教学预期的偏离。此外，这种评估方法仅限于教师对学生的评估，显然是有些偏颇和不科学的，还需要进一步优化大中小思想政治课程教学评价体系。

三、大中小学思政课一体化建设的对策研究

（一）把握理念要求，建构合理课程理念，实现教学理念

就思想政治教育者的使命而 体化思维方式与实践方法。因

此明确了整体概念 体化的道德素质培养的关

键步骤之 化来调整他们的授课内

容、风格等方 阶段注重学生思想启蒙，

让学生 ；在中学阶段，注重培

养学 德素质的提高，

同时还 要把习近平新时代

中国特 会主义核心价值体系融入其

中，使其 ，从而实现教学理念一体化。二）确立总 教学目标一体化

“教学目标是统领，在体系中发挥着‘举旗定向’、‘把脉问诊’的作用。”2 教学目标是开展教育教学活动的行动指南。首先，要确立总体教学目标，明确整体教育方针，即在大中小学校中实施一体化教育建设的大方向应以“推广和践行习近平新时代中国社会主义理论，确保教育的核心使命是培养有品行的人才，提高学生的精神品质”为主要焦点来设定。如在核心素养的“政治认同”目标中，小学阶段可能会出现“习近平新时代中国特色社会主义思想”的字眼，让小学生知道有这个理论的存在。在中学阶段，就要求学生掌握“习近平新时代中国特色社会主义思想”的概念和意义，知道这个理论“是什么”。在大学阶段，则要求学生在掌握“习近平新时代中国特色社会主义思想”的同时，还要究其“为什么、怎么做”，学会用其理论转化为实践，自觉研究、探讨、贯彻落实其理论，这三个学段要达到的目标都是层层递进的，对学生的要求也是逐步上升。其次，要细化学段目标。要清晰地界定各阶段教育目标，避免“各自为政”的情况出现，必须在整个教育体系的目标框架内完成各个阶段目标之间的整合，以展示出各个阶段教育的核心关注点，并强调对特定和独特的技能培训的重要性。例如，在小学《道德与法治》关于健康这一主题中，在“道德修养”这一核心素养目标中，第一学段（1＼～2 年级）是要知道健康生活、卫生习惯的生活常识和要求；第二学段（3＼～4 年级）就要达到初步养成健康的生活、卫生习惯，关心公共卫生的目标；第三学段（5＼～6 年级）则要形成健康文明的生活方式，懂得生命的意义和热爱生活。最后，要细化学科目标。仅靠“思政课程”这一方面显然是不够的，其他学科在教学目标的设定时，也应适当融入一些思政内容，于是便有了“课程思政”。在小学、中学以及大学阶段都加强学科分目标一体化建设，将思政课程与课程思政相结合，各学科教师协同育人，从而实现大中小学思政课教师教学目标一体化。

（三）深化教材改革，加强内容衔接，实现教材内容一体化

对于大中小思想政治教育 化的 》要求来完成教学系统的设计、课程内容的调整以及 内容，编排出循序渐进，螺旋上 展。要编写出符合学生身心 大学则侧重马克思主义方 入国际时政，拓宽学生国 政作业，如《我和我的祖 在高中阶段，可以开设 国梦的实现而努 设更多以“习克思主义立场，进性和连贯性的特点，最终实现大中小学思政课教材内容一

（四）创新教学方法，引入“三式”教学法，实现教学方法一体化

使用合理有趣的教学方式是学生取得理想成效的重要手段，这就要求我们要创新教学方法，不再使用填鸭式、灌输式、单一的教学方式。要在各个学段提倡“体验式”“议题式”“互动式”三式教学法，设置与学生生活实际紧密相联的活动性课程，综合性课程。首先，小学阶段应以“体验式”教学法为主，由皮亚杰“认知发展阶段论”可知，小学生正处于“前运算阶段”，其认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。因此，此阶段的教学要注重学生的体验，让其进行具体的感受，通过手脚、动作以及五官的体验，感受道德与法治课的魅力；其次，在中学阶段，学生已具备抽象思维运算的能力，应以“议题式”教学法为主。“议题式”教学法，顾名思义就是让学生围绕某一主题“议”起来，是一种基于问题的学习模式，更注重学生参与、体验与反思。在此种教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是转变为学习的引导者和促进者。学生可从多个角度审视问题，通过小组讨论、观点交流、实际操作等方式，主动建构知识，形成自己的见解，从而培养他们的批判性思维；最后，大学阶段则以“互动式”教学法为主。此种教学方法形式多样，包括师生互动以及生生互动。传统的讲授法在大学思政课堂上很难达到理想的教学效果，若将课堂知识融入到一些趣味性、互动性强的活动中，如视频拍摄，小组合作，呈现汇报等活动，可让学生知道大学思政课并不无聊，在完成有趣活动的同时，又学到了知识。所谓“闻道有先后，术业有专攻”，要根据不同年龄层学生的特点选择恰当的教学方式，开展针对性教学，创新性地引入“三式教学法”是实现大中小学思政课教学方法一体化的重要手段。

（五）健全评价机制，采用多元评价，实现评价方式一体化

要想完善思政课的教学评价 采用多方参与的评价方式，结合过程性评价和终结性评价 期或一学年内在思想道德模块、社会实践 片面的与学生学习分数挂勾。此外，还可以增 服务活动，助人为乐；“家校互评 的事情，这些也都可以加入到学生的成长档案中 个全面发展的人，并且要提升学生 学习阶段，从而使小学、中学、大学学段的思政课教学评 思政课教学评价一体化。

参考文献：

[1]《习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019 年3 月19 日。

[2] 马宝娟 ， 张婷婷 . 大中小学思政课一体化 ： 问题与对策 [J]. 思想政治课教学 ，2020，（02）：4-8.

[3] 梁煌君 ， 张博 . 大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策 [J]. 中学政治教学参考 ，2021，（19）：75-77.

[4] 马 福 运 ， 张 迪 . 大 中 小 学 思 政 课 一 体 化 建 设 的 几 个 关 键 问 题 [J]. 课 程 . 教 材 . 教，2022，42（12）：14-20.

[5] 路顺. 大中小学思政课一体化建设的基本维度与重要对策[J]. 中学政治教学参考，2022，（11）：71-73.

[6] 于晓芹. 大中小学思政课一体化建设存在的问题与对策[J]. 中学政治教学参考，2022，（40）：108.

[7] 闫晓静 ， 孟悌清 . 大中小学思政课一体化建设几个问题的探讨 [J]. 中学政治教学参考 ，2023，（19）：99-100.