摘要：在教育革新浪潮，核心素养培养成为高中生物教学的关键方向。生物实验教学作为培育学生科学思维与探究能力的重要路径，却面临目标偏差、模式滞后等困境。本文深度剖析当下高中生物实验教学状况，从精准定位教学目标、创新教学模式、健全评价体系着手，提出契合核心素养培育的教学策略，为推动高中生物实验教学高质量发展、提升学生综合素养提供有效指引。

关键词：核心素养；高中生物；实验教学；教学策略；科学探究

引言

教育改革持续深化的当下，核心素养已然成为衡量学生能力与素养的核心标准。高中生物学科核心素养聚焦生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四大维度，对学生的终身发展意义深远。生物实验教学以其独特的实践性与探究性，成为落实核心素养培养的重要抓手。探寻基于核心素养培养的高中生物实验教学策略，对推动生物教学变革、提升教学质量迫在眉睫。

一、核心素养与高中生物实验教学的内涵及关系

1.1 高中生物学科核心素养的内涵与构成

高中生物学科核心素养包含四个相互关联的维度。生命观念是对生命现象和规律的认知与观念，如结构与功能观、进化与适应观等，学生通过学习生物知识，理解生命的本质与多样性；科学思维强调运用归纳与概括、演绎与推理等思维方法认识事物，在分析生物问题时，能够透过现象看本质；科学探究注重培养学生的观察、提问、实验设计等能力，使其在探究过程中掌握科学研究的方法；社会责任则要求学生关注社会议题，运用生物知识解决实际问题，增强社会责任感。

1.2 高中生物实验教学的特点与价值

高中生物实验教学具有直观性、实践性和探究性等特点。直观性体现在学生通过实验操作，能够直接观察到生物现象和变化过程，如显微镜下细胞的结构、酶促反应的过程等，有助于加深对抽象知识的理解；实践性强调学生亲自动手操作实验仪器、设计实验方案，在实践中掌握实验技能和方法；探究性鼓励学生发现问题、提出假设并进行验证，培养学生的创新思维和解决问题的能力。实验教学的价值不仅在于帮助学生掌握生物知识和实验技能，更在于培养学生的科学精神和态度，激发学生对生物学科的兴趣，为学生未来从事科学研究或相关工作提供实践经验和能力储备。

1.3 核心素养培养与生物实验教学的内在联系

生物实验教学是培养学生核心素养的有效途径，与核心素养的各个维度紧密相连。在实验过程中，学生通过观察和分析实验现象，能够构建生命观念，理解生命活动的规律；实验设计与数据分析环节，需要运用科学思维进行推理和判断，提升思维能力；亲自动手进行实验操作和探究，能够培养科学探究能力；将实验成果应用于解决实际问题，关注生物相关的社会议题，有助于增强社会责任意识。

二、基于核心素养培养的高中生物实验教学现状与问题

2.1 高中生物实验教学的开展现状

目前，高中生物实验教学在课程设置上，包含验证性实验、探究性实验等多种类型，但验证性实验仍占较大比例。在教学实施过程中，部分学校受实验设备、师资力量等条件限制，实验课程无法完全按照教材要求开设，一些复杂或需要特殊设备的实验只能以演示实验或视频讲解替代。在教学方法上，多数教师采用 “讲解 - 演示 - 学生操作” 的传统模式，学生按照教师的步骤进行实验，缺乏自主思考和创新的空间。

2.2 实验教学在核心素养培养方面存在的问题

在核心素养培养方面，高中生物实验教学存在诸多问题。教学目标上，部分教师对核心素养的内涵理解不深刻，实验教学目标仍侧重于知识的掌握和技能的训练，忽视了科学思维、探究能力和社会责任的培养；教学过程中，学生被动参与实验，缺乏主动探究和创新的机会，难以培养科学探究能力和科学思维；实验评价方式单一，缺乏对学生实验过程、思维发展和社会责任表现的综合评价，无法全面反映学生核心素养的发展情况。

2.3 制约核心素养导向实验教学发展的因素

制约核心素养导向实验教学发展的因素是多方面的。从教师层面来看，部分教师教育理念陈旧，对核心素养的理解和把握不足，缺乏将核心素养融入实验教学的能力和方法；学校层面，实验设备更新不及时、实验经费不足，限制了实验教学的开展；教育评价体系方面，传统的以考试成绩为主的评价方式，使得教师和学生更关注知识的记忆和应试能力，忽视了核心素养的培养。

三、基于核心素养培养的高中生物实验教学优化策略

3.1 明确核心素养导向的实验教学目标

教师应深入理解生物学科核心素养的内涵，根据课程标准和教学内容，制定明确、具体且具有可操作性的实验教学目标。在知识与技能目标基础上，更加注重科学思维、科学探究和社会责任目标的设定。例如，在 “探究植物细胞的吸水和失水” 实验中，不仅要让学生掌握质壁分离和复原的原理和实验操作技能，还要培养学生提出问题、设计实验方案的科学探究能力，以及运用该原理解释生活中植物生长现象的社会责任意识。

3.2 创新核心素养培育的实验教学模式

为培育学生核心素养，需创新实验教学模式。采用问题导向教学法，以实际问题为驱动，引导学生在解决问题的过程中开展实验探究，如在 “DNA 粗提取与鉴定” 实验中，提出 “如何从不同生物材料中提取 DNA” 等问题，激发学生的探究兴趣；推行小组合作学习模式，让学生分组进行实验设计、操作和数据分析，培养学生的团队协作能力和交流表达能力；引入项目式学习，围绕生物学科的热点问题或实际应用，设计综合性实验项目，如 “校园生态系统调查与分析”，让学生在项目实施过程中综合运用知识和技能，提升科学思维和解决实际问题的能力。

3.3 构建多元发展的实验教学评价体系

构建多元发展的实验教学评价体系，是促进核心素养培养的重要保障。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评，充分发挥不同评价主体的作用；评价内容不仅关注实验结果和知识掌握情况，还要涵盖实验过程中的科学思维表现、探究能力发展和社会责任意识体现；评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，通过实验操作记录、实验报告、小组展示、课堂表现等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成果和核心素养发展水平。例如，在评价 “探究影响酶活性的因素” 实验时，除了评价实验数据的准确性，还应评价学生在实验设计中的创新性、小组合作中的贡献以及对实验结果的分析和讨论能力，为学生的发展提供全面、及时的反馈。

四、结论

基于核心素养培养优化高中生物实验教学策略，是适应教育发展趋势、提升生物教学品质的必然选择。通过明晰核心素养与生物实验教学的内涵及关系，深入剖析当前教学存在的问题，从教学目标、教学模式和教学评价等方面落实优化策略，能够有效促进生物实验教学与核心素养培养的深度融合。这不仅有助于提升学生的生物学科素养，培养学生的科学思维、探究能力和社会责任意识，还能为学生的终身发展奠定坚实基础，推动高中生物教学迈向新的高度。

参考文献

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