摘要：“依据 2022 年新课标的要求，整本书阅读作为语文拓展学习任务群的核心组成部分，被正式纳入课程体系与教学实践之中，这既是小学阶段语文教育改革的必然趋势，也是深化学生语言核心素养发展的关键路径。新课标强调语文教育应着重培养学生的思维能力，然而在小学高年级阶段，学生的认知发展水平仍处于初级阶段。要完整阅读与理解一本书有一定难度需要采取一定的阅读方法来降低阅读难度 , 具体而言 , 需要将复杂抽象的阅读内容转变为容易感知的形象表述 , 有逻辑的结构框架 , 而思维导图作为一种图形化教学辅助手段, 具有梳理内容脉络、提炼核心要点、简化复杂信息的特点优势, 以及可视化的呈现方式, 帮助学生实现知识的吸收与认知深化。 因此，笔者将思维导图和整本书阅读教学相结合，以青少版《三国演义》为例， 在小学高段开展探索与实践，下述内容是对策略的详细说明，以及注意事项。 关键词：整本书阅读；思维导图；人物关系；人物形象

一、教学策略

（一）提取书中信息， 分析人物关系与形象

《三国演义》虽然是章回体小说，但这部文学著作角色多面，人物之间的关系错综复杂，人物形象都富有鲜明个性，阅读过程中，如何引导学生认识这些复杂的人物关系与形象，是个难点，除了高年段强调的抓住描写人物的细节描写（语言、动作、神态、心理、外貌），还有通过故事情节的关键信息挖掘，去发现每个人物的独特性格，在带领学生推进阅读时，以思维导图的形式去梳理人物之间的关系，串联前后章节相关内容，去丰富对人物的认知，此外，进一步引导学生运用思维导图对人物关系与人物形象进行梳理与归纳，达到对人物有一个更为清晰和透彻的了解，具体教学策略的实践案例分为以下两个部分：

1. 分析人物关系

《三国演义》中人物众多， 关系复杂， 如君臣关系、父子关系、兄弟关系、朋友关系等， 学生在阅读内容时， 很容易对故事内容和人物关系产生混淆，如果利用思维导图对作品中的人物关系进行一下梳理， 可以帮助学生更加清晰地了解故事内容， 达到一目了然的目的。例如：按照时间线，《三国演义》从东汉末年到乱世到魏蜀吴三国鼎立， 全书的主要人物其实可以以国家的角度来划分， 让学生运用思维导图对魏蜀吴三国的主要人物进行总结，通过分析历史资料，学生们能够归纳出魏国主要的军事将领包括曹操、张辽、徐晃、张郃、夏侯渊等人；而蜀汉阵营则以刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云、马超等杰出人物为代表。；吴国有孙策、孙权、周瑜、陆逊、鲁肃、黄盖等人物。

2. 分析人物形象

《三国演义》中的曹操、关羽、刘备、诸葛亮四个关键人物在书中非常具有典型性、代表性 ， 也是小说中最具有深度与广度的四大人物 ， 可以带领学生先从他们入手 ， 比如，教师可引导学生以“曹操”与“关羽”为切入点，共同构建思维导图。首先，教师需带领学生梳理两人相关的重要历史事件，鼓励他们分组讨论并分析这些事件中体现的性格特征。接着，通过分析这些性格特征，学生再将这些认知转化为思维导图的可视化表达。

（二）从小说整体入手， 梳理事件脉络

整本书阅读力求引导学生从整体入手 ， 最后回归整体 ， 但整本书的内容多而丰富 ， 线索不明显 ， 要引导学生对全书内容形成清晰认识 ， 对重要内容进行有序处理 ， 对于小学高年段学生来说仍有一定难度 ， 五年级上册第二单元 ， 学生学过提高阅读速度的方法 ， 教师能够通过这种方式指导学生运用扫读与精读结合的方法，结合问题导向的阅读策略，协助学生先通读目录以迅速定位相关章节，并从中提炼出关键情节。

具体教学策略的实践案例如下：教师可以指导学生按照时间线梳理全书内容，通过绘制流程图的方式整理事件发展脉络，并提炼出黄巾起义、董卓专权、曹操崛起、官渡之战、三顾茅庐、赤壁鏖战、五次讨伐中原以及三国归晋等核心事件。在总结完成后 ， 教师可以围绕流程图的主要事件对文章内容进行再次扩展 ， 这样学生脑海中就有了一条清晰的线索了 ， 这样的思维框架图汇总 ， 学生能够有效从书本中提取有效信息 ， 对于整本书的概貌也有了一个清晰的了解。

（三）从发展过程入手，品读精彩故事

《三国演义》全书情节曲折 ， 故事波澜壮阔 ， 描写了上百场战争 ， 由许多相对独立的小故事构成 ， 阅读是应该有所侧重的深入阅读重点故事 ， 这部作品总计 120 回，其中第三、第四部分作为核心章节，占据着全部篇幅的 98% 。这些经典典故涵盖了 " 三顾茅庐 " 与 " 草船借箭 " 等故事，它们均以生动的历史事件展现了人物的智慧与胆识。”火烧赤壁”“空城计”“大意失荆州”在历史教学过程中，若以学生熟悉的经典案例为切入点，可将相关事件的发展脉络归纳为黄巾起义、董卓专权、群雄割据、三足鼎立及最终三分归晋五个历史阶段，进而开展系统讲解。， 教师可以充分利用多媒体 ， 学生在读到这些重点章节时 ， 可以搜集与小说故事相关的影视作品 ，如老版的《三国演义》， 人物扮演生动形象 ， 入木三分 ， 让学生对故事内容有一个直观的感受 ， 寓教于乐 ， 让学生在轻松愉快的氛围中对于故事也有一个初步的感知。最后通过思维导图， 让学生对于故事发展过程进行梳理，从阅读到思考 ， 进一步生成他们对于继续深入的兴趣 ， 加深对故事的理解与记忆， 具体教学策略的实践案例如下：

以“以《草船借箭》为例，教师可引导学生分组协作，通过绘制思维导图的方式深化对课文内容的理解。， 旨在通过思维导图让学生归纳总结出经典故事的主要梗概、人物形象、发展过程 ， 绘制完 ， 各小组进行展示 ，展示的过程中进行生生互评、教师评价 ， 具体而言 ， 教师可以从草船借箭的人物、起因、经过、结果四个方面 ， 梳理主要事件与人物的性格特点 ，要求是一目了然 ， 条理清楚 ， 方便学生更容易了解与记忆故事内容 ， 人物性格。

二、注意事项

（一）整本书阅读为主，思维导图为辅

然而，在平常实际的阅读教学中，我们要对思维导图所扮演的角色有一个清晰的认识，它的价值不是在于学生画的图形有多完美，而在于是否能有效帮助学生对书中内容进行系统梳理，将抽象复杂的思维过程，转化为便于理解的视觉表达，它不是主导角色，而是一个辅助角色，教师防止在使用的过程中出现本末倒置的现象，需要留意的是，部分学生在面对整本书阅读任务时，可能把思维导图绘制的美观作为重点，忽视了阅读，将时间和精力放在绘制过程，而不是文本研读，这种现象会偏离运用思维导图辅助阅读的初衷，因此教师在整本书阅读的教学过程中，要善于纠偏，把握正确“航向”，引导学生正确认识并合理利用思维导图。

（二）以学生发展为主，教师引导为辅

阅读的本质是要以个体的阅读感受为中心，教师在这过程中主要是提供适时的督促与提供方法的辅助，教师要通过阅读分享，点拨，阅读奖励机制，去引导学生爱上阅读，激发阅读兴趣，切不可布置较重的阅读任务，让学生在阅读时徒增压力，倘若学生阅读仅仅是为了完成教师布置的任务，那么阅读就会流于形式，表现为蜻蜓点水与走马观花，无法通过阅读去拓宽学生视野，发展思维，启迪智慧的初衷。

整本书阅读教学是发展小学高段学生的语文核心素养的重要教学任务与方式。讲授式这一传统的阅读教学模式往往会导致小学的课堂教学缺乏生机和活力，选择思维导图为学习工具，尝试将思维导图运用到实际的小学语文高段整本书。

阅读教学中，能够提高学生整本书阅读的效果，促进学生思维提升，培养学生多种阅读能力，辅助教师教学，增强思维的开放性， 以此提升学生的阅读能力。