摘要：本研究探讨将 MBTI 人格类型理论应用于大学英语口语课堂分组活动中的可行性与效果。通过实验对照法，对两组学生（MBTI 分组组与随机分组组）进行为期一学期的口语教学实践。结果表明，基于 MBTI 的分组策略能显著提升学生的课堂参与度、合作效率及口语表达流利度，这为个性化口语教学提供了实证依据和实用框架。

关键词：MBTI；大学英语；口语教学；分组策略

一、引言

当前大学英语口语课堂常面临学生参与度不均衡、焦虑情绪普遍、互动深度不足等问题。传统随机或能力分组难以兼顾学习者内在的认知偏好与情感需求。MBTI 作为揭示个体信息处理、决策及行为倾向的有效工具，为优化分组模式提供了新视角。本研究旨在探索：如何利用 MBTI 类型特征设计适配性口语活动？基于人格的分组能否提升口语课堂效能？

二、MBTI 的教育应用基础

MBTI 是 一 种 基 于 荣 格 心 理 类 型 理 论（Jungian PsychologicalTypology）的自我报告式人格测评工具，其通过类型学（Typology）而非特质论（Trait Theory）的视角，将个体行为差异归因于先天认知偏好的组合。McCaulley（1990）指出人格类型深刻影响学习风格—外向型（E）偏好讨论，内向型（I）倾向反思；感觉型（S）关注细节，直觉型（N）擅长联想。在口语教学中领域，Richards（2008）强调分组是口语课堂的核心环节，理想分组需平衡“社会凝聚力”与“认知互补性”。但是现有研究多聚焦 MBTI 在职业指导或通识教育中的应用，针对英语口语课堂的 MBTI 分组实践研究仍较匮乏（Zhang&Wang,2021）。

三、研究方法

1. 实验设计

（一）对象：某高校非英语专业大一学生（ N=120 ），通过 MBTI正式测评分为16 型。

（二）分组：实验组（MBTI 混合分组，确保每组含 E/I、S/N 等互补类型）、对照组（随机分组）。

（三）周期：16 周教学，每单元开展1 次针对性分组活动（共4 轮）。

3. 数据收集

在本研究中，数据收集采用了定量与定性相结合的方法，以全面评估基于MBTI 的差异化分组策略在英语口语课堂中的效果。

（一）定量数据收集

• 口语测试成绩：通过前测和后测的方式，对比学生在实验前后的口语测试成绩，以评估学生口语能力的提升情况。

• 课堂参与频次记录：通过课堂观察和记录，详细统计学生在课堂上的发言次数。这一数据能够直观地反映学生在课堂上的参与度变化，为评估课堂参与结构优化提供了有力的量化依据。

（二）定性数据收集

• 学生反思日记：学生在学习过程中定期撰写反思日记，记录自己在课堂活动中的感受、困惑以及收获。这些日记内容为研究提供了丰富的主观视角，帮助深入了解学生的学习体验和心理变化。

• 小组协作观察记录：通过课堂观察，记录小组协作过程中的互动情况、任务完成情况以及成员之间的沟通方式等。

• 深度访谈：进一步了解部分学生基于 MBTI 的差异化分组策略的看法和建议。访谈内容涉及学生对课堂活动的适应性、教师对教学策略的实施感受以及双方对改进方向的思考。

四、研究结果与分析

1 学习效能显著提升

实验组口语后测平均分较对照组高 13.6% （ p<0.01 ），其中流利度（ +18.2% ）和互动策略（ +15.7% ）提升最显著。根据学生的反馈，在MBTI 小组中，互补的思维让他们的讨论更深入。而不同的人格类型分别负责不同的工作，小组协作的效率也大大提高。比如 J 型的缜密的规划，E 型大胆的想法，各种性格特点碰撞在一起，产生了巨大的团队能量。

2. 课堂参与结构优化

在实验组中，内向型学生的课堂参与表现显著提升。具体而言，内向型学生的发言频次增加了 47% ，且每次发言的长度平均延长了 2.1倍。这一显著变化表明，基于人格适配的分组策略有效降低了内向型学生的表达焦虑，使他们在课堂上更加积极主动地参与讨论，能够更充分地表达自己的观点和想法。这种优化不仅提升了学生的课堂参与度，也促进了他们的语言表达能力和自信心的发展。

3. 协作效率差异化表现

在协作任务中，不同类型组合的效率表现出显著差异。TJ 型（思考型 + 判断型）组合在辩论类任务中表现最为出色，其任务完成时间较平均值减少了 25% 。这表明 TJ 型组合在逻辑推理和决策方面具有明显优势，能够快速组织观点并进行有效辩论。相对而言，FP 型（情感型 + 感知型）组合在创意讨论任务中表现出色，其产出质量得到了教师的高度认可，评分比平均水平高出 1.3 个等级。这种差异化表现进一步证明了人格类型在不同任务场景中的独特价值，为个性化教学提供了有力支持。

五、讨论：MBTI 分组的教学价值与实施挑战

1. 核心优势

根据 Krashen（1982）的理论，降低情感过滤可以通过人格认同来构建心理安全空间，从而为个体创造一个更有利于学习和发展的环境。同时，激发认知协同，促进元认知发展也是关键，学生可以通过了解不同类型之间的差异，反思并优化自身的表达策略，从而提升自我认知和学习效果。

2. 实践挑战与对策

在实践过程中，我们面临诸多挑战。首先，存在类型刻板化的风险，容易将人格类型简单地视为能力标签，这会限制个体的全面发展。为此，我们强调“类型倾向非能力标签”的理念，引导学生正确理解人格类型的意义。其次，动态课堂管理的复杂度较高，不同人格类型的学生需求各异。为此，我们开发了 MBTI- 活动匹配速查表，帮助教师快速选择适合不同类型的活动。

六、结论与建议

本研究证实，基于 MBTI 的差异化分组是优化英语口语课堂的有效路径。通过人格适配的活动设计，这种方法能够充分释放学生的学习潜能，尤其是对内向型、直觉型等传统课堂中的“静默群体”具有显著的激活作用。为此，建议教师将MBTI 测评纳入学情分析工具库，设计“维度导向”而非“类型固化”的活动菜单，并建立动态分组机制，例如轮换核心任务角色，以进一步提升课堂效果。

参考文献

[1]McCaulley,M.H.(1990).The MBTI and Individual Pathways in Engineering Design.Engineering Education.

[2]Richards,J.C.(2008).Teaching Listening and Speaking.Cambridge University Press.

[3]Zhang,L.&Wang,Y.(2021).Personality in L2 Learning:A Scoping Review.System.

[5]Krashen,S.D.(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon Press.