摘要：本文聚焦于小学名著研读中的可视化表达活动，探究学生将文本转化为图像的过程及其教学价值。研究发现，图文转换活动显著提升了学生阅读兴趣，使文本理解变得更为直观。教师通过设计情境和构建体系，引导学生创作人物关系图、故事情节流程图等视觉作品，促进学生深入理解文本内涵。教学实践证明，这种创意活动有效解决了小学生名著阅读中的理解困难，为语文素养培育提供了实用教学路径。

关键词：小学名著研读；可视化表达；创意阅读；实践策略

引言

小学语文教学实践显示，名著阅读时常遇到学生阅读兴趣淡薄、文本理解浅表等实际困境。可视化表达融入创意阅读活动中，让学生在图文转换过程中感受文本魅力。将其引入名著研读环节，学生得以构建具象认知，体验阅读乐趣，深化对文本内涵的把握，从而更好地感受经典作品蕴含的思想精髓。这种教学实践探索为小学生阅读素养的培育开辟了富有成效的路径。

一、可视化表达创意阅读活动的概述

可视化表达创意阅读活动是指学生在研读名著时，将文本内容转换为图像、图表等可见形式的学习活动。这类活动涵盖人物关系图绘制、故事情节流程图创作、心情曲线图描绘等丰富形式。小学阶段学生的认知特征表现为形象思维较为活跃，可视化表达恰好迎合了这一特点，使学生能将文字世界转化为具体可感的图像表征。教师在设计此类活动时注重循序渐进，从简单到复杂地引导学生，让其在绘画描绘中逐步深入文本内涵，增强对文学作品的记忆与理解。

在名著研读实践中，可视化表达活动彰显其独特教育价值。学生在将文学元素转化为视觉符号的过程中，需要细读原文，捕捉要点，组织整理信息，这种文本解读方式自然加深了对作品的理解程度。学生完成的视觉作品成为阅读理解的直观呈现，为教师评价提供了真实依据。教学显示，这种创意阅读方式能显著提高小学生对名著的阅读热情和认知深度，有助于语文核心素养的稳步发展。

二、小学名著研读中可视化表达活动的现状及问题

纵观小学名著研读现状，可视化表达活动已在部分课堂初现，少数教师尝试引入人物关系图、故事地图等形式。实地调研显示城乡差异明显：乡村学校多沿袭传统阅读方式，城市学校有创新尝试但不成体系。教师对可视化表达理解尚浅，常将其作为课后补充，未能融入核心教学。学生操作中多停留于故事表层再现，难以深入文本内核。教材缺乏相关引导资源，教师课程开发经验不足，使这类活动难以发挥应有育人效果。

可视化表达实践面临多方面挑战。活动设计缺少梯度，难以满足学生差异化需求，优生觉得简单，弱生感到吃力。评价缺乏科学标准，教师多凭经验判断，反馈不够精准。课时紧张使此类活动常处边缘位置。学生绘画水平不一，部分因画技不佳产生畏难情绪。家长理解有限，支持不够，难与学校形成教育合力。教师专业素养建设滞后，对可视化表达理论把握不足，指导学生图文转化时力有未逮，影响教学质量和学习成效。

三、开展可视化表达创意阅读活动的实践策略

（一）创设多元化的可视化表达情境

精心设计的情境是可视化表达活动的核心支撑，需贴合文本特色选择恰当表达方式。以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，《草船借箭》一文展现了智谋角力，教师宜引领学生描绘“借箭计策图”，呈现周瑜与诸葛亮的对答场景、诸葛亮完成三日造箭挑战的过程等关键情节，学生在描画中自然领悟人物机智与胆识。结合《景阳冈》一文，教师可开展“武松打虎历程图”创作，引导学生描绘从酒馆饮酒到景阳冈搏虎的情节转变，直观展现“三碗不过冈”的酒店意境与打虎经过。问题设计是推动课堂教学的重要力量，教师需依据各类文本性质，设计富有弹性的可视化表达任务，使不同水平的学生均能选择适宜的表达途径。

情境设计应注重深浅结合与全面发展。对于《猴王出世》等神话作品，教师适宜开展“石猴诞生”绘本创作，让学生描绘仙石化为石猴的神奇历程。针对绘画基础较弱的孩子，可介绍简化符号法，运用方向标识表现情节流向，用简单图形标注情感变化。高段学生则适合尝试“故事路径图”制作，将文本中的多处场景连接成完整情节线，加深对故事整体脉络的认识。数字工具的适当运用，如平板电脑辅助创作，能有效提升学生参与度。教师要为学生实践活动的开展创设情境，通过独立绘制与合作表达相结合的方式，鼓励学生探索多样化的文本解读视角，逐步提升深度阅读能力和艺术表达水平。

（二）构建系统化的可视化表达体系

构建可视化表达体系需注重层次递进，为学生提供由浅入深的学习路径。以部编版小学语文四年级下册第二单元为例，教师可根据文本特色设计梯度化活动：基础层次学生适合围绕《琥珀》一文描绘“小蜥蜴生命旅程”，勾勒蜥蜴从松树间飞舞到被松脂封存的关键画面；提升层次学生可尝试绘制“松脂琥珀变化图”，用图文方式呈现地质年代中松脂如何逐渐转变为琥珀；拓展层次学生则可创作“琥珀与化石对照图”，直观比较不同保存方式的特点与价值。教师深入解读文本，引导学生认识特定情境中的关键因素，并将其设计为核心任务，这种分层活动设计契合了班级内学生能力差异的现实，让每个孩子都能找到适合自己的表达空间，获得成功体验。

可视化表达体系还需根据不同文体特点开发多元表达工具。对于《飞向蓝天的恐龙》这样的科普文章，教师可引导学生创作“生物进化连接图”，描绘恐龙与鸟类之间的演化关系，让科学概念更加清晰易懂；阅读《纳米技术就在我们身边》时，学生可尝试绘制“纳米尺度比较图”，形象展示纳米大小与日常物体的比例关系，或制作“纳米应用场景图”，将冰箱保鲜涂层、碳纳米管材料等实际应用绘制成图。推进式的方法在文学阅读与创意表达学习任务群教学中具有较强的适用性，有利于学生在层层递进中完成学习任务。教师宜为各类文体准备相应的表达指导，帮助学生掌握不同文体的可视化方法，形成文体与图式的对应认知，使可视化表达真正成为阅读教学的内在要素，不再是课堂上的表面形式。

四、结语

可视化表达为小学名著研读提供了有效途径，丰富了阅读教学方法。学生在图文结合的创意活动中，逐步提升了文本解读能力，增强了审美认知与思维创造力。教师在实践过程中需关注情境设计与体系搭建，引导学生通过绘图表达深化对文本的把握，使复杂的名著内容变得易于理解，让经典文学的思想内涵通过学生的视觉创作得到具体呈现，促进小学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

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