摘要：译林版《英语》教材中涵盖一定的中华文化内容，不过受教材编排体系和篇幅限制以及学生学习能力制约，中华文化内容涵盖不充分或不够具体。笔者通过深挖节日内涵、拓展节日外延、复盘中外文化等方式，对教材语篇中的中华文化内容进行补白和拓展，使学生对同一主题下的中华文化了解更充分，体验更完整。

关键词：教材语篇，中华文化素材

《义务教育英语课程标准 (2022 年版 )》中指出，要通过本课程的学习帮助学生“了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力 , 形成健康向上的审美情趣和正确的价值观 ;加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。译林版《英语》教材中涵盖一定的中华文化内容，如传统节日文化，礼仪和饮食文化等等，不过受教材编排体系和篇幅限制以及学生学习能力制约，中华文化内容涵盖不充分或不够具体。译林版《英语》五下 Unit7Chinese Festivals 主要是介绍四个中国传统节日。笔者在教学此单元的过程中通过深挖节日内涵、拓展节日外延、复盘中外文化等方式，对教材语篇中的中华文化内容进行补白和拓展，使学生对同一主题下的中华文化了解更充分，体验更完整。

一、深挖节日内涵，凸显主题意义

1. 聚焦关键信息，在梳理中建构

本课的 Story time 板块是介绍春节、端午节、中秋节和重阳节的四个非连续性文本。文本内容主要围绕 time,activities,food 三方面的信息展开介绍。笔者在教学中通过询问：When’s...?What do people doat...?What do people eat at...? 三个关键问题引导学生先横向梳理节日介绍的关键信息 , 并借助关键信息建构思维导图，进一步了解各节日时间、活动、食品之间的关联。如 Spring Festival 的时间是在一年之始，丰富的活动和食品都有除旧迎新，团聚祝福等寓意，借以表达人们对新一年的美好向往。之后有意识地引导学生纵向梳理四个节日信息，询问学生 ：Spring Festival in January or February,Dragon Boat festival is in Mayor June.Why don’t we use a certain date? 借助在学习 Spring Festival 时候比较 2022 及 2023 年历中春节月份的差异，学生通过知识迁移联想到中国传统节日的时间均参照农历，日期并不固定；在纵向梳理节日活动时，学生通过对 have dragon boat races,watch the moon 等节日典型活动的进一步了解，体会到不同节日的意义和人们所要表达的情感；在纵向梳理不同节日的食品时，学生能通过 dumplings，rice dumplings,mooncakes 等食品的形状进一步建立不同食品与不同节日的关联, 如饺子形状像元宝，寓意新的一年多财多富贵，月饼形同满月，赏月时品尝便相得益彰。

2. 捕捉关键文字，在思辨中感悟

Story time 板块四个节日介绍的文本虽然比较简单，但文本表达非常关注准确性。笔者通过提问，引导学生在捕捉关键文字的过程中进行思辨。在第一段介绍 Spring Festival 的文本中用了这样的表达：Somepeople eat dumplings. 笔 者 询 问 学 生：Some people eat dumplings,whatabout the other people?Do people in Wuxi eat dumplings at Spring Festival?学生回答：No，we don’t. 笔者追问：What do we eat? 学生根据生活经验回答：We eat tangyuan/niangao. 由此学生对这个句子有了自己的理 解 ：Some people eat dumplings,some people eat tangyuan/niangao.Weeat different food. 在第四个节日 Double Ninth Festival 的介绍中有这样的表达 ：It’s a festival for old people. 笔者提问 ：Why is this festival forold people? 学生通过这个节日“九九重阳”的中文表达得出：It has aspecial meaning.It means“live long”. 笔 者 追 问 ：What about the otherthree festivals?Are they for old people too? 学生思考后回答 ：No，theydon’t. 笔者继续追问 ：Why do we have a festival for old people? 学生通过小组合作得出 ：In China，all people should respect old people. 从而对这个节日的由来有了更深层的体会，文本背后中华民族崇尚尊老爱老传统有了更直观的体现。

二、拓展节日外延，探寻历史渊源

^1. 融合多模态素材，丰富文化体验

教材 Story time 板块语篇提供的每个节日素材仅有三四句话和一幅配图，不足以体现节日文化的特色，这也给教师留下多种方式的补白空间。如在教学 Dragon Boat Festival 这一节日时，考虑到江南的学生对赛龙舟比较陌生，笔者融入了龙舟赛的视频，让学生身临其境，感受这一活动的激动人心；在学习 eat rice dumplings 这一活动时，融入屈原投江自尽，人们驾船投粽子喂鱼的图文介绍，学生在共情中体会屈原的爱国情怀，更能理解他被后人铭记的原因以及赛龙舟、吃粽子等活动的由来；在 watch the moon 环节，笔者融入不同中秋月的图片，并播放《水调歌头》背景音乐，让学生感受中秋月的美，诗的美，体会古人的浪漫情怀。此外，在教学过程中，笔者合理使用学生资源，通过与学生互动：What do you usually do at Dragon Boat Festival ？ Do you have dragonboat races?Do you eat rice dumplings?What else do you eat? 让学生联系自己的生活经验进行介绍，学生还能自主探究，发现江南地区在端午节除了吃粽子还有吃咸鸭蛋的习俗，在同与不同中丰富了体验。

2. 构架节日时间轴，统观文化印记

教材 Story time 板块的四个节日是按照月份先后排列的，教师可以借这一契机，以 12 个月份为时间轴，引导学生通过时间轴梳理四个节日在一年中所处的位置。此外，这一单元教学时间正是清明节前夕，教师可询问学生 ：Is there a Chinese festival coming soon?What do peopleusually do at this festival?What do people eat at this festival?Why do wehave this festival? 学生在关键问题的梳理和表达中便对清明节有一个比较完整的认知。此外，教师还可进一步引导学生在时间轴上增加元宵节、七夕、冬至、腊八、寒食节等，并以小组活动的形式进行节日信息分享与学习，还可融入四个季节，让学生在时间轴的完善过程中统观一年中各传统节日的先后与其背后的文化，体会中华文化的丰厚与特别。

三、复盘中外文化，提升国际理解

^1. 分析平行节日，在一致性中达成共识

学生在五 Unit8 At Christmas 单元学习了圣诞节的相关内容，教师可引导学生就西方圣诞节和中国春节，围绕 time,activities,food 三方面的信息，运用本单元已学的目标语句进行讨论和分享，教师抛出问题：Is there anything in common between the two festivals? 学生得出 ：圣诞节和春节的时间都是在新年前后；在活动方面，学生得出：have a biglunch/dinner,sing songs,give presents to each other 都 很 相 似，两 个 节 日都有 welcome the new year 的含义，因此成为一年中最重要的节日。本单元的 Culture time 语篇内容为 Halloween，即西方的“鬼节”，而中国的“鬼节”就是清明节或寒食节，通过教师相关资料的补充，学生得出：两个节日都有祭祀的活动，而随着时间的推移，这两个节日的欢乐氛围也比最初浓厚了许多，如清明节除了扫墓祭祀外，还有 climbmountains,watch flowers 等活动，而万圣节的宗教意义更是淡化许多，如今演变成佩戴鬼怪面具狂欢的活动了 , 如 Culture time 语篇中出现的dress up,shout“Trick or treat ？”等。此外，教师还可引导学生对这一节日进一步进行自主探究，如搜集图片、视频、文字等素材，了解到日本的孟兰盆节、墨西哥的亡灵节等活动都与中国的清明节有着联系和相似性。从而使学生对这一节日进行全面地梳理，对中外平行节日有更完整的认识，并能站在更高的角度对相关知识有理性的见解。

2. 对比节日细节，在差异性中发展思维

中外节日文化受宗教、历史等各因素的影响，体现出较大的差异性，教师在教学过程中，要引导学生发现差异并能对比和在溯源的过程中发展思维能力。如在对比 Spring Festival 和 Christmas 过程中，教师可提问：Why do we have this festival? 让学生通过自主搜索资料找到答案，并进行“年”的传说和耶稣诞生相关故事的分享。在学生对问题：Whatcolour represents Spring Festival and why? 进行研究性学习的过程中，可引导学生进行 ：What colour represents Christmas and why? 的研究性学习。此外学生还可以就节日的食物等进行对比，如中国节日的餐桌上没有 turkey, 而西方的 Christmas 和 Thanksgiving 都会以 turkey 作为主菜。在对比和溯源过程中，学生的眼界和思维进一步打开，语言表达也逐步丰富。教材是落实立德树人根本任务的载体，中华文化具有不可磨灭的价值，增进对中华传统文化的理解，有助于学生树立正确的价值观，提高文化自信，教师在英语教学过程中应提高敏锐度，以教材中的中华文化因素为发展点，结合主题进行恰当地拓展与融合，同时融入校本、生本资源，使中华文化学习趋向整体性和系统性更强，从而影响学生的思想和行为，培养自豪感和使命感。

参考文献

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[2] 程晓堂 . 改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022 年版）解析[S]. 外语教学与研究出版社

[3] 邓振红 . 多路径开发与英语教材相融合的中华文化素材 [J]. 江苏教育，2022（81）56-58