摘要：数字化资源驱动初中音乐跟农村特色学科的融合教学实践，呈现多范畴的教育意义，从文化传承角度去看，可把农村的非遗民歌、民俗乐器等特色资源转化成为数字化教学素材，好比用音频、视频体现本土音乐的魅力，引导学生在旋律中触摸家乡文化底蕴，提升文化认同感与传承自觉。就教学模式创新这一事项，采用数字化办法，好比音乐教学 APP、虚拟乐器模拟这类途径，挣脱传统课堂的限制藩篱，为农村学生呈上更生动的音乐学习体验，激发学生创造力。

关键词：初中音乐；数字化资源；农村特色学科；融合教学；教学实践

处于教育数字化与乡村文化振兴这双重背景下，初中音乐教学迫切要突破传统那种单一模式，采用整合数字化资源做法，把农村特色文化元素充分融入音乐课堂，可增强教学内容的层次厚度，也可为乡土文化的薪火相传开辟新路，好比以初中音乐教材曲目作为支撑载体，可对当地民歌民谣、民俗器乐等资源展开挖掘，在经典曲目的教唱期间，安排方言童谣学唱、民族乐器模拟演奏等相关环节，带动学生从旋律节奏里感知家乡文化底蕴。

一、乡土文化为基，数字赋能共情

音乐教学可凭借数字化资源，开采农村乡土文化的内涵宝藏，跟音乐情感表达相整合，乡土文化饱含独一无二的人文情感，运用数字化手段可生动呈现那些故事场景，为音乐理解架起沟通桥梁，恰似《我的未来不是梦》展现出追梦的激情，可关联农村学子对家乡蜕变、个人成长的殷切期盼[1]。

初中音乐教学中，教师创新融合数字化与乡土文化：借平台收集老照片、村民奋斗短视频等素材，制成多媒体课件。先展示黑白老照片里的破旧村舍、泥泞小道及村民劳作场景，再播放新农村的整齐楼房、宽阔水泥路和产业园区，直观呈现农村变迁与乡亲拼搏故事。随后引入《我的未来不是梦》，让学生在激昂旋律中感受奋进精神，结合乡土发展历程思索“未来”对家乡建设与个人成长的意义。数字化呈现的乡土文化易引发学生情感共鸣，他们学唱时会将对家乡未来的渴望、对自身梦想的期许融入歌声，使音乐课堂成为传递乡土文化、唤起奋斗动力的活力空间。

把乡土文化作根基，凭借数字化资源架起情感桥梁，使《我的未来不是梦》教学不停留在音乐技能的讲授，更成为乡土情怀与个人理想彼此交织的依托，唤起学生对家乡、音乐的双重喜爱，为跨学科融合筑牢情感后盾。

二、传统技艺为翼，数字搭建舞台

“跨学科教学”作为一种较为新型的教学方法对，改变当前的教学状态至关重要，这种教学模式对学生的完整性与学生综合能力的培养、教师创新型的转变具有重要的意义。作为农村特色学科瑰宝的是传统技艺，与音乐融合之际，借数字化资源创新呈现，音乐与传统技艺的节奏、韵律相互贯通，数字化手段可逾越时空的束缚，令学生直接体悟其艺术价值 [2]。

在《英雄凯旋歌》教学中，教师借数字化工具融合乡土文化：走进本地传统作坊，拍摄木工刨锯、陶艺拉坯等场景，提取锯木声的长短节奏、拉坯动作的顿挫韵律，转化为特色节奏音频。学生先听劳动节奏，感受传统技艺的韵律美，再与歌曲节奏对照分析。他们用沙锤、鼓等乐器，仿传统技艺节奏为歌曲即兴伴奏，在实操中体会节奏的音乐感染力。教师还借 VR 技术带学生“走进”作坊，感受匠人协作及作品完成时的喜悦，让学生明白“凯旋”是集体协作的成果。带着这份感悟，学生演唱时能更好展现歌曲的宏大气势与情感底蕴，让音乐课堂兼具乡土味与艺术感染力。

传统技艺为翼，数字化资源成为牵系音乐与农村特色的纽带，在《英雄凯旋歌》教学实践阶段，传统技艺的融入，赋予音乐具体可感的文化支撑点，学生于节奏互动与虚拟体验里，既把握音乐节奏技艺，也领略了乡村传统技艺的别样风采，实现学科融合实践的有效突破。

三、民俗活动为魂，数字拓宽体验

民俗活动托举农村文化灵魂，处于与音乐融合阶段，数字化资源可延伸体验的维度范畴，民俗活动涵盖的音乐、仪式跟故事，属于鲜活的教学资源，数字化能把其场景重新呈现，加强对音乐文化的理解把握，正如《化蝶》的浪漫传说一般，可与农村民俗中婚恋、祈福等活动背后的文化内涵产生关联[3]。

处于《化蝶》音乐教学期间，教师灵活采用数字化资源，搭起乡土文化跟经典音乐的沟通纽带，教师从本地民俗文化宝藏里筛选出庙会秧歌、婚嫁民俗音乐等具有爱情、祈福主题的歌舞视频，精心剪辑拼凑，率先播放这些弥漫着烟火氛围的民俗活动片段，细致讲解秧歌呈现的喜庆热闹情境、婚嫁音乐承载的美满姻缘祝福等文化意涵，顺畅过渡至《梁祝》化蝶的凄美故事。为增强学生情感上的共鸣，教师借由 AR 技术，让学生恰似“穿梭时空”进入梁祝共读、离别、化蝶之境，直观感受爱情悲剧跟民俗文化里对美好情感向往的内在耦合，教学实践的阶段，教师引导学生从本地民俗音乐的节奏、韵律中汲取灵感，为《化蝶》编创融合秧歌步伐、婚嫁舞蹈手势等元素的民俗舞蹈动作。

把民俗活动当作灵魂依托，《化蝶》教学借助数字化资源打破了文本的局限，让学生置身民俗场景体验和创编实践里，深度把握音乐背后的文化脉络，实现农村民俗文化与音乐审美的融合，完成跨学科融合的文化传承跟艺术创作，令初中音乐课堂成为推动农村特色文化传播与提升音乐素养的双重载体。

四、结语

依托数字化资源，初中音乐与农村特色学科融合教学，以传统技艺、乡土文化、民俗活动为起点，为课堂注入乡土色彩。通过《我的未来不是梦》《英雄凯旋歌》《化蝶》等实践，实现音乐情感与乡土情怀呼应、节奏与传统技艺结合、文化与民俗活动共发展。未来需深挖农村资源、提升数字化水平，深化跨学科融合，助力学生在音乐学习中延续文化根脉、增进艺术底蕴，为乡村教育振兴与文化传承筑牢根基，让音乐课堂成为连接城乡与传统现代的文化通途。

参考文献

[1] 张雪梅 . 数字化时代背景下初中音乐教学模式的创新与实践[J]. 琴童 ,2024,(24):27-29.

[2] 张亚丽 . 依托“数字化”构建高效初中音乐课堂 [J]. 中国民族博览 ,2024,(23):133-135.

[3] 王平海 . 数字化教学手段在初中音乐课程中的应用分析 [J].中学课程辅导 ,2024,(24):99-101.