摘要：著名语文教育家温儒敏先生就曾提出过“以一带三”的观点，即以“语言运用”为核心，带动实现其他三项目标。在此基础上，提出在语言能力培养中促进思维发展、在语言能力培养中提升审美品味和在语言能力培养中推动文化的语文作业设计策略。

关键词：以一带三；核心素养；语文作业设计；语言能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）沿用了《普通高中语文课程标准（2017年版）》的课程目标的呈现形式，以“核心素养”来阐明课程目标，其中包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。而有关这四个方面的关系，语文教育界一直争论不休。针对于此，著名语文教育家温儒敏先生提出了“以一带三”的观点，“‘一’是‘语言运用’，‘三’是‘思维’‘审美’和‘文化自信’”。[2]也就是语文教学要以“语言运用”为本，通过“语言运用”的教学，达成其他三个甚至多个方面的语文课程目标，让学生在学语言、用语言的过程中提高综合素养。

语文教学如此，语文作业的设计也应顺应这一规律。教师在作业设计时，可以通过引导学生在学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的过程中，理解、感悟和掌握其中语言文字之内涵、规律和奥妙，带动其思维的发展和审美的提升，进而指向民族文化的传承和文化自信的培养。

（一）在语言能力培养中促进思维发展

早在1944年，人民教育家于漪老师就提到：“语言是重要的思维工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。”[5]学生在语言阅读的过程中，可以发现文章前后的逻辑关系，并与自己的观点进行一一对正，促进新知识的同化和顺应，从而对其进行深入的质疑与探究，进而锻炼理解力、分析比较、归纳判断和辩证逻辑能力等。另外，学生在语言表达的过程中，能够通过内部的思考，组织语料，有理有据的进行观点表达，并力求做到新颖、独到且逻辑顺畅，其实也就是锻炼了他的表达能力、联想想象和创造能力等。思维本身就是一个内隐的东西，语文教师想要教学有依托，检验有抓手，就得靠语言，通过语言的接受与表达来完成闭环。

语文教师在进行作业设计时，通过对学生语言能力的培养带动思维发展的具体操作方式有很多。例如，浙江省教育厅教研室为《唐雎不辱使命》一课设计了围绕“唐雎要不要佩剑上殿”这个有关道具的争议性问题，在小组内进行辩论的作业[6]。辩论一直是锻炼学生思维的好方法。墨子关于辩论有过许多论述：“俱无胜是不辩也。辩也者，或谓之是，或谓之非，当者，胜也”（《墨子·经下说》）。通过这个对与不对之间的反复讨论，学生以充足的理由为基础，以严密的逻辑推理为前提，经历多个回合，流利、准确地表达自己的观点。这样不仅促进学生口头语言的培养，还带动了思维能力的发展。除此之外，更为简单的，教师还可以在教学完一个单元之后要求学生针对本单元学习到的知识点画思维导图，将语言材料积累起来，方便记忆和复习，这同样也是培养学生语言能力的同时，进行思维的锻炼等等。

（二）在语言能力培养中提升审美品味

语言文学作品时人重要的审美对象，优秀的文学作品不仅仅能够增长人的知识，更能陶冶人的情操，提升的人的审美。学生在阅读文学作品的过程中，可以与其间的人物展开心灵的沟通与交流，感受语言文字的美妙和情感的动人，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美的能力。在不断地阅读过程中，学生会清晰的辨别出语言文字作品之间的异同，理解作品所传达的主题、情感内涵及思想倾向，同时联系自身实际，通过联想和想象，来表达创作自己的作品，去运用语言文字表现美、创造美，进而涵养其高雅情趣，形成健康的审美意识和正确的审美观念。学生在阅读优秀作品过程中理解和表达的过程也就是审美提升的过程。

教师在作业设计时，既可以通过让学生对学习课文或者某一篇相关的短文进行理解和鉴赏，还可以开展整本书阅读活动，前者可以作为一个短期作业，后者可以作为一个长期作业。片段的阅读不仅可以检验学生当天知识的掌握程度，还可以了解学生对于文本的见解，包括文本中的人物形象、情节梗概及思想情感等等，检测学生的文本鉴赏能力，进而可以窥探其世界观、人生观和价值观的发展状况。另外整本书阅读首先本身就是语文课程的学习任务群之一，是语文教学必须开展的活动，课堂上的有限时间不能让学生完成整本书阅读的任务，那作业就可以承担起这份责任。

（三）在语言能力培养中推动文化自信

语文课学习的是汉语言，而汉语言文字是中华文化乃至世界文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程。学生在学习语文课程的过程，通过对汉语言文字的学习，逐渐了解中华文化，感受中华文化几千年的魅力与独具匠心之处，经历一场具有中国特色的文化之旅，进而在潜移默化中热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，并且在实践中不断结合自身实际继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注并参与当代文化生活。

例如，在学习完《老山界》之后，开展“振兴少年，致敬长征”的人文寻访活动——寻访身边的老战士、革命后代、党员同志等，听他们讲讲过去的故事，重温红色记忆，追寻革命先驱们留下的红色足迹；前往当地的革命烈士陵园、文化纪念馆等红色旅游景点，感受当地的革命故事和峥嵘岁月，感悟革命先烈与英雄们的伟大与无畏，将所见、所闻、所思、所悟等整理成《红色记忆寻访报告》，坚定地传承红色基因，增强文化自信。除此之外，还可以由课内阅读延伸至课外阅读，比如说古诗词，虽然只有短短几行字，但要把它说明白、说透彻，可能就是一篇文章、一本书，所以教师在作业设计时不仅要关注它本身所特有的语言与韵律之美，更要引导学生关注它蕴含的情怀与意境之美，只有“浸润式”地挖掘，或反复吟诵，或古诗配画，或拓展扩写，或唱，或演……[8]。

语言能力是学生全面发展和终身发展的基础，作业是帮助学生巩固知识，提高能力的凭借，语文作业应该以语言为基础，注重通过学生语言能力的提升带动其综合素养的提高。

参考文献：

[1]温儒敏.落实语文核心素养的“以一带三”[J].语文学习，2022，（11）：9-12.

[2]于漪.语文教学应以语言和思维训练为核心[J].课程.教材.教法，1994，（06）：1-5.

[3]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021，（21）：33-37.

[4]高志斌.核心素养下的小学语文作业设计策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023，（05）：84-86.

2000.04，汉，硕士研究生，学科（教学）语文