摘要：大单元教学作为一种整体性教学设计模式，在提升学生学习迁移能力和综合运用能力方面具有积极作用。大任务统领的教学理念强调基于真实任务情境构建学习活动，使学生在实践过程中完成语言知识的学习与应用。本文围绕大任务理念，探讨小学英语大单元教学的设计要点和实施路径方面，旨在为一线教师提供系统的教学参考。

关键词：小学英语；大单元教学；大任务；学习活动

小学英语学习的目标不仅是帮助学生掌握语言知识，更在于培养其综合运用能力和跨文化理解能力。传统教学方式较为零散，强调单一知识点的学习，学生难以形成系统的语言认知结构。大单元教学模式逐步引起关注，这种方式强调在更大范围内统筹教学内容，使知识点之间形成有机联系，促进学习的整体性发展。大任务统领理念在语言学习领域的应用日益广泛，这种方法强调情境化学习和任务驱动，使学生在真实语言情境中完成学习目标。探索如何将大任务统领理念融入小学英语大单元教学，对提高教学质量具有现实意义。

1 基于大任务统领探讨小学英语大单元教学设计要点

1.1 结合真实情境设定单元主题和教学目标

小学英语教学应当依据学生的实际生活经验和认知水平，设定贴近现实的单元主题。教师需要选择学生熟悉的日常生活情境，如校园、家庭、购物、旅行等，作为单元主题的背景，使学生能够在真实语境中理解和使用英语。教学目标的设定需要涵盖语言知识、语言技能、文化意识和学习策略四个方面，确保学生在掌握语言基础的同时，提升跨文化交流能力[1]。教学目标的设定还需要与大任务统领理念相结合，使任务具有完整性和挑战性。

1.2 通过任务链构建层层递进的学习活动

教师在设计小学英语大单元教学时，需要构建层次分明、递进有序的任务链，使学生在完成一系列任务的过程中不断深化语言理解和实践能力。任务链的设置应当符合学生的认知发展规律，按照“输入—加工—输出”的路径，帮助学生在不同阶段积累语言知识，并能逐步实现流畅表达。构建任务链还需要培养学生的学习策略，教师可以引导学生运用图表、关键词记录等方法整理学习内容，帮助他们在任务实施过程中归纳和总结语言知识。教师需要提供适当的支架，如提供示范对话、常用句型表等，降低学生在任务完成过程中的难度，提高学习效果。

1.3 利用多模态资源提升课堂互动与参与度

多模态资源的运用可以丰富小学英语课堂的教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。教师应当充分利用图片、视频、音频、实物、数字化工具等多种资源，创设生动形象的语言情境，使学生能够在多感官体验中习得语言[2]。此外，教师还可以利用多模态资源进行课堂评价，如录制学生的英语口语表达，进行个性化反馈，或者通过在线测验、互动练习等方式，让学生在实践中发现自身的不足，并进行改进。

2 基于大任务统领探讨小学英语大单元教学实施路径

2.1 采用问题驱动模式引导学生任务探索

教师应当在课堂教学中设计有挑战性的问题，引导学生在任务中寻找答案，并在语言实践过程中构建知识体系。在教授译林版三年级上册Unit 1 “Hello” 这一课时，教师可以从现实情境出发，向学生提出问题，如：“How do you greet people in the morning？” 展示教材中的图片，教师鼓励学生观察画面内容，并思考不同时间段应如何与人打招呼。当学生产生疑问时，教师可以播放录音，引导学生听取原汁原味的英语对话，随后组织小组讨论，让学生尝试回答：“What does Miss Li say to the class？” 在这个过程中，学生不仅理解了不同时间段的问候语，如 “Good morning” 和 “Good afternoon”，还通过实践加深了对这些表达的掌握。在学生熟悉基本问候语后，教师可以继续提问：“How do you greet your teacher in the afternoon？”学生可以在模拟课堂情境中实践所学内容，使语言学习更加自然。

2.2 结合小组合作学习促进语言实践应用

小组合作学习有助于提高学生的语言实践能力，培养他们的团队协作精神。在小学英语课堂中，教师应当合理分组，让学生在真实地互动中使用英语进行交流。在教授 Unit 2 “What’s your name？” 时，教师可以先播放课文录音，让学生整体感知对话内容。教师可以将学生分成若干小组，每个小组内的成员分别扮演不同的角色，例如 Mike Brown、Yang Ling、Liu Tao 等，进行角色扮演练习。教师可以鼓励学生用 “What’s your name？” 询问组员的姓名，并使用 “My name is…” 或 “I’m…” 进行自我介绍。在此基础上，教师可以引导学生进一步展开对话，例如加入 “Nice to meet you.” “Nice to meet you too.” 这样的礼貌用语，提高语言的流畅度和真实感。为了增加任务的挑战性，教师可以设定一个“找朋友”游戏。每个学生会得到一张卡片，上面写有一个英文名字，他们需要在教室中寻找匹配的伙伴，并进行对话，例如：“Hello， I’m Tom. What’s your name？” 在这个过程中，学生需要反复运用目标语言进行交流，巩固所学句型。

2.3 设计综合评价体系强化学习成效反馈

小学英语教学的评价不仅应关注学生的语言知识掌握情况，还应衡量其语言运用能力和课堂参与度。在教授 Unit 3 “Are you Su Hai？” 这一课时，教师可以进行形成性评价，即在课堂活动过程中观察学生的表现。例如，在小组对话练习中，教师可以记录学生在使用问句 “Are you…？” 以及回答 “Yes， I am.” 或 “No， I’m not.” 时的准确性，并给予适当的鼓励和纠正。此外，在学生进行角色扮演练习时，教师可以设置评价表，记录学生是否能够正确使用目标句型，是否能够自然地进行交流。为了增强学生的自我反思能力，教师可以在课程结束后，要求学生完成一个自评表，例如回答以下问题：“Can you ask and answer about names correctly？” “Can you introduce yourself clearly？” 通过这些问题，学生可以对自己的学习情况进行评估，并明确需要改进的地方。此外，教师还可以采用同伴评价的方式，让学生相互提供反馈，每位学生可以向自己的小组成员提供一句鼓励的话，如：“You did a great job asking questions！” 或者 “Your pronunciation was clear！” 这样不仅可以增强学生的信心，也能促进他们的语言交流能力。

3 结语

小学英语大单元教学在大任务统领理念的指导下，能够有效提升学生的语言综合运用能力，并培养他们的思维能力和跨文化意识。教师在教学过程中，应当结合真实情境设定单元主题，设计循序渐进的任务链，并利用多模态资源丰富课堂活动。未来，小学英语教学应当继续探索更具互动性和实践性的教学模式，充分利用数字化资源和人工智能技术，为学生创造更加多元化的学习体验。

参考文献：

[1]仲晓庆. 构建大任务 探究思维品质培养策略——大单元视角下小学英语教学中学生高阶思维能力培养策略探究 [J]. 校园英语， 2024， （32）： 187-189.

[2]陈依鹭. 大任务统领的小学英语大单元教学设计与实施——以Module 4 Activities&Module 5 Sports为例 [J]. 英语教师， 2024， 24 （05）： 104-108.