关键词：完整儿童；幼儿园体育活动；过程性评价；幼儿发展；培养路径

注：[ 本文系苏州市教育科学“十四五”规划2023 年度一般立项课题《“完整儿童”理念下幼儿园体育活动过程性评价研究》的研究成果，课题编号为2023/LX/02/039/10]摘要：“完整儿童”理念强调儿童是身体、认知、情感、社会性等多维度协调发展的整体，其形成源于对传统教育中儿童片面发展的反思，契合现代教育对儿童全面成长的追求。本研究基于“完整儿童”教育理念，以幼儿园体育活动为载体，探索过程性评价在培养幼儿身体、心灵与社交能力全面发展中的应用路径。通过阐述“完整儿童”理念的内涵与过程性评价的理论价值，结合幼儿园体育活动的准备、实施与整理阶段，构建包含教师组织、幼儿参与、环境材料支持等维度的过程性评价体系，并提出具体实施策略。研究表明，过程性评价能够动态监测幼儿在体育活动中的发展变化，推动教师优化教学策略，助力实现“完整儿童”的培养目标。

一、引言

形成性评价，又称过程评价，心理学名词，通常在教学过程中实施，常采用非正式考试或单元测验的形式进行，测验的编制必须考虑单元教学中所有的重要目标，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者依据教师的日常观察记录、与学生的面谈，一般在教学初始或教学期间使用[1]。幼儿园体育活动作为推进幼儿体质健壮、意志品质涵养与社会交往能力拓展的重要路径，乃实现“完整儿童”理念的关键支撑，就传统而言，幼儿园体育活动评价多以结果评定为主要形式，聚焦于幼儿动作技能的掌握水准，无视活动实施中幼儿情感体验、社会交际及问题处理本领的进步[2]。过程性评价以动态、连贯的视角聚焦幼儿于活动中的参与进程，经由及时反馈后实施调整，为教师革新教学手段、促成幼儿全面成长提供支撑，本研究立意去探索以体育活动用作载体，利用过程性测评实现“完整儿童”培育的靠谱路径。

二、“完整儿童”理念与过程性评价的理论阐释

（一）“完整儿童”理念的内涵与价值

“完整儿童”这一理念倡导去尊重儿童发展时的整体特性与独特属性，突出幼儿在身体发育的整体情况、认知建构的实际成果、情感表达的真实表现和社会交往的具体状况等方面的协同发展，在幼儿开始幼儿园时光阶段，对于幼儿而言，身体动作的发展乃是认知与社会性发展的基石，体育锻炼可强化幼儿的身体素质，还可借由游戏式、情境式的交互，促进其规则概念、协作本事及自我调控水平进步。在集体跳绳项目里，幼儿需整合肢体活动，而且在得偿所愿或功败垂成中调节情绪，反映“完整儿童”发展的多维一体情形。

（二）过程性评价的特征与功能

过程性评价呈现出三个关键特性：也就是留意幼儿在活动里的不断变化；突出借助评价促进幼儿潜在本领的挖掘；采用观察笔录、作品剖析、师幼沟通等形形色色的评价方式，该事物功能展现为：一是给教师的教学调整供给凭据，像查看幼儿在障碍跑过程中动作的协调程度及合作表现，调适活动难度与组织模式；二是辅助幼儿搭建自我认知框架，如引导幼儿回顾活动视频，对自己的表现进行反思，慢慢发展出自主学习的本领；其三能推动家园共同培育幼儿，教师把幼儿体育活动里的表现进程，借助照片、视频等形式反馈给家长，一起为幼儿发展添力。

三、幼儿园体育活动过程性评价体系的构建

（一）评价维度的确定

靠着“完整儿童”理念做支撑，与幼儿园体育活动的流程相适配，把过程性评价分成活动准备的阶段、活动实施的时期、活动整理的时段，涉及幼儿跟教师两个主体方面，幼儿参与的维度囊括身体动作的演进；教师组织维度囊括活动设计合不合理[3]。

（二）评价指标与工具开发

1. 评价指标

以“活动付诸实践”阶段为例示，具体观测从幼儿参与与教师组织这两大不同维度展开，幼儿参与的那类维度：瞧瞧幼儿是否可连续做完规定次数的跳跃动作，类似能否连贯地做到3 次跳跃；行走于平衡木时能否稳住身体，有没有协调肢体以完成复杂动作组合的本事。审视幼儿在体育活动里面对困难与失败的当口，是否流露出积极的劲头，诸如是否积极主动去挑战新颖的运动，在失败面前是否主动去找出解决法子，也或是呈现出沮丧、退缩这类负面情绪，留意幼儿参与团队体育活动时的表现模样，仿若在接力较量、小组玩闹里，是否跟伙伴积极协同合作，是否体现出合作意向；若与同伴出现看法不一致或矛盾争执时，是否可运用协商、交谈等途径处理问题。

教师组织维度：评估体育活动目标是否跟幼儿的年龄特质及发展层次相符，活动内容是否呈现出趣味性与挑战性，难度的层级递进是否在合理范畴，能否切实推动幼儿在身体、情感、社交等多维度成长，以及活动开展中目标达成的具体情形，查看教师于活动期间能否依照幼儿个体差别给予个性化帮扶，能否及时察觉幼儿在动作技巧、情绪状态等方面存有的问题，且采取示范、解读、鼓励等合适的引导手段；若幼儿面临麻烦事儿或产生矛盾，教师能否及时介入干预，施以恰当的引领，衡量活动场地及器械有无安全隐患，体育器械的选定是否跟幼儿年龄特征以及动作发展水平对得上，有无好玩又多样的风格；环境布置是否可激发幼儿参与活动的积极性，是否有益于幼儿去进行探索创新的实践。

2. 评价工具

采用观察登记表格、幼儿成长经历袋、师幼交流谈话等方式方法，利用“幼儿体育活动行为观察记录表”，记录幼儿于游戏里动作的表现、话语的表达及与同伴互动的情形；借助成长档案袋积攒幼儿绘制的运动计划图样、活动照片等物件，清楚呈现其发展走向[4]。

四、以过程性评价推动“完整儿童”培养的实践路径

（一）活动准备阶段：基于评价优化设计

处在活动预备阶段，过程性评价的前置介入可对体育活动科学设计给予充分根据，教师一开始借助日常观察完成记录，条理化收集幼儿在晨间活动、户外撒欢等场景中的运动表现模样，处于两周之久的自然观察阶段，教师采用“轶事记录这一方法”，详实记录幼儿在攀爬、跳跃、投掷等活动里动作的协调度、力量把控与耐力情况。当察觉班级里近 30% 的幼儿单脚站立时平衡保持时长不到 5 秒，教师于后续“平衡木挑战”活动规划里，把基础目标设置为“在辅助条件下实现 5-8秒的平衡维持”，进阶目标设定成“不靠辅助走完10 米平衡木”，促成教学的分层实施。

家园合作评估同样是关键的信息渠道，教师依靠家长问卷与线上联络平台，采集幼儿居家时的运动习性、喜好倾向等讯息，在“亲子运动周”活动设计前，教师把一份包含“孩子偏好的家庭运动项目”“愿意在幼儿园去尝试的运动类型”等问题的问卷发放给家长。依照反馈情形，把幼儿普遍偏爱的“家庭跳绳争斗”“趣味障碍攀爬冒险”等元素嵌入活动方案，还找来家长充当活动的咨询员，共同商定游戏规则及奖励办法，增强活动那股子趣味，还推动了家庭与幼儿园间的协同育人。

教师还得对环境、材料展开预先的评判，在布置“小小运动会”场地的过程中，教师早一步模拟幼儿活动的行进路径，检验器械间隔距离是否契合安全规格，评判材料多样程度与挑战水平，要是察觉到投掷区目标物高度一致，无法切合不同能力幼儿的渴求，不妨增设高低有别的悬挂式靶标、地面标记靶等物，令材料可点燃幼儿的兴趣火花，又可推动其动作技能迈向新的阶段[5]。

（二）活动实施阶段：基于评价动态指导

1. 即时观察与介入

当活动付诸实施的时段，教师需采用多方位观察手段捕捉幼儿成长的时机，除做巡回方面的观察外，也可采用“定点观察法”来聚焦某一特定幼儿或小组，在“团队运球比赛”里，教师在既定定点观察某小组的协作动态，把幼儿传球时的交流模式、角色分工以及问题处理行为记录下来。若发现小组里成员为争抢控球权生出矛盾，教师作为“游玩伙伴”投身讨论：“怎样才能让每个小朋友都能去运球，且最快到达终点呀？”以此带动幼儿协商制定轮流控球的规则，既把矛盾冲突化解，又可强化团队合作的意识。

差异化的指导方式，堪称动态评价里的核心策略，针对那些动作发展不太跟得上的幼儿，教师以“支架式教学法”，逐步把难度给降下去，仿若于“跨越障碍”活动进程里，给腿部力量较弱的幼儿弄个较低高度的跨栏，再添设辅助器具（如软垫斜坡）帮其做完动作；利用话语的鼓励（“你上次只可以跨过一个栏杆，今天已经尝试去挑战两个了，太厉害了呀！”）提升其自信。就能力比较强的幼儿而言，教师于是给出开放性的相关任务，好似在“跳绳对抗赛”当中，激励他们去试试双人跳绳、交叉跳绳这类新颖玩法，又组织实施“跳绳小老师”活动，令其给同伴传授窍门，在提高自身实力之际造就领导素养。

2. 动态调整活动进程

教师应结合幼儿即时反馈，机动地对活动设计作出调整，在“趣味障碍跑”项目里，起初设想安排 5 个障碍关卡，然而经观察，幼儿完成 3 个关卡后，出现了注意力不集中、动作懒散的状况，教师赶忙停下活动，发起“障碍设计思路大探讨”，邀约孩子们提出添设关卡的主意。把幼儿新奇的创意掺和进活动后，重新激起幼儿参与活动的积极劲儿，更锤炼了孩子的想象天赋与创造能力，教师也能借助“情绪看板”对幼儿情感状态展开实时监测，当发觉好些幼儿流露出面对困难胆怯的情绪，可借助调低任务的难度系数、添加同伴互助活动等手段调控活动节奏[6]。

（三）活动整理阶段：基于评价深化发展

1. 幼儿记事本

活动整理阶段重点是记录幼儿在活动过程中的表现，在”篮球拍拍乐”活动结束后，小朋友们拿起专属的活动记录本进行记录。情绪贴纸区提供红、蓝、黄三色运动心境贴纸，孩子们根据活动感受粘贴，比如粘贴红色贴纸的小朋友写道：”我和小伙伴比赛拍球，拍得很快，心里特别激动！”精彩瞬间绘画用画笔描绘”最有趣的时刻”，有的画出自己连续拍了很多下球的画面；有的画出和同伴合作运球的场景。在“小难题”板块，用简单符号记录遇到的问题，如画个歪倒的篮球表示球总跑掉，旁边画上小手抓球表示自己想办法解决。

2. 教师总结优化

教师做总结反思，是提高教学质量的要点，每回活动告一段落时，教师需要把“三维度反思表”填好：就“幼儿表现方面的维度”，剖析幼儿于动作技能、情感态度及社会交往层面的发展闪光点与欠缺之处；就“教学策略维度”而言，评估活动设计合理与否、指导策略成效几何；就“环境装备维度”而言，梳理器械使用的频繁程度与场地布局的恰当性。待“趣味投掷”活动搞完后，教师在分析观察记录时察觉，较多幼儿对传统的投掷目标兴趣淡薄，却对活动里的移动靶兴致盎然，教师于后续的活动里，额外增加电动移动靶、智能计分设备等科技类元素，有效提升活动的趣味程度，还添入类似计算得分的数学认知方面。教师把优良案例跟反思记载整理成“体育活动改进日志”，设立贴合园所的教学资源库群，供后续活动设计作参考借鉴。

教师还需推进阶段性的成长考查，每月针对幼儿体育活动的表现开展纵向对比甄析，采用“幼儿运动发展雷达图”，直观呈现幼儿在平衡、协调、力量、耐力等维度的发展走向，就发展处于滞后状态的幼儿而言，规划差异化扶持计划，就为平衡能力有点弱的幼儿弄个“每日平衡小游戏”打卡工作，进而同家长协同施教，保障幼儿在持续照拂下达成全方位成长[7]。

五、结语

以体育活动为凭借，采用过程性评估去打造“完整儿童”，为学前教育革新的关键尝试，以构建灵动、多样态的评价体系为途径，把幼儿体育活动中的身体发展状况、情感体悟以及社会交往情形纳入评价领域，能推动幼儿在各方面成长，更为教师改进教学给予了科学支撑。今后要进一步做深度研究，探究过程性考评跟信息化技术怎么融合，如采用 AI 行为洞察系统辅助开展观察记录，驱动“完整儿童”培育途径的创新推进。

参考文献

[1] 刘桂玲 , 郝结林 . 学前教育学学习指要 [M]. 重庆大学出版社 :202402.215

[2] 罗瑞 , 陶丽 . 学前教育政策与法规 [M]. 南京大学出版社 :202302.187.

[3] 王少华. 过程性评价在体育教学中的应用：价值、问题与策略[J]. 体育视野,2024,(23):31-

34.

[4] 邓丽佳 . 数字化背景下幼儿园户外体育活动过程性评价的智能化应用与实践研究[C]// 全国青少年体育联合会幼儿体育分会 , 中国体育科学学会学校体育分会 . 第二届全国幼儿体育科学论文报告会论文集 . 贵阳市白云区第二十九幼儿园 ;,2024:118-119.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.034063.

[3] 赵梦楠 . 过程性评价对学生体育学习效果影响的元分析 [C]// 中国体育科学学会 . 第十三届全国体育科学大会论文摘要集——墙报交流 ( 学校体育分会 )（六）. 北京师范大学 ;,2023:177-178.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.081477.

[46] 李玉周 , 王蕊 , 张蒙恩 . 体育与健康课程教学中实施过程性评价的效果研究 [J]. 南阳师范学院学报 ,2023,22(03):55-61.

[7] 蔡红军 . 注重过程性评价，建构高效体育课堂 [J]. 学园 ,2021,14(24):72-74.