摘要：本研究聚焦思维品质，立足小学语文大单元教学理念，探索读写结合作业设计的实践路径。剖析当前作业形式与思维发展的脱节现象，确立“以读促思、以写践思”的教学主张，在单元整体框架下整合阅读与表达任务，构建含思维挑战的作业链条。结合教学实例，分析实践中的任务设计、实施要点与学生思维变化，凸显语文学习的思维价值，突破机械性、低层次的作业形态，引导学生借深度读写建构知识、提升思维，体现大单元作业的整体性、开放性与生成性。

关键词：思维品质；小学语文；大单元教学；读写结合；作业设计

引言

小学语文教学改革持续深化，作业设计如何有效提升学生思维品质，成当前教学实践的关键议题。传统作业常局限于知识巩固与技能训练，忽略学生思维深度与广度的开发。大单元教学理念注重单元统整与学习任务的整体性，为读写结合提供新路径，也为作业实践提供新支点。语文读写本为一体，作业在内容组织、逻辑推进与表达训练中形成合力，能促进学生思维的生成与发展。本研究关注小学语文大单元背景下的读写结合实践，探索作业设计怎样成为促进学生思维品质发展的有效工具，借实践案例阐释读写一体化作业的设计策略与实施效果。

一、大单元读写结合背景下思维品质培养的现实问题

当前小学语文教学作业设计里，多数以知识巩固为主、技能训练为目的，呈现明显单一化倾向，这种过度追求应试效能的教学取向，直接导致学生思维发展的空间不断被压缩，大多数语文作业至今仍停留在识记类、模仿类、重复性操作的层面，缺少能与学生真实认知发展状态相契合的深层次任务情境，自然难以真正激发学生思维的主动性与灵活性。在读写结合的环节中，作业内容往往呈现“阅读一块、写作一块”的割裂状态，内在逻辑缺乏统一，使得学生很难在阅读过程中获得深度理解，也难以在写作实践中实现观点的有效生成与表达的灵活迁移，语文作为承担思维训练重要使命的学科，本应通过作业这一日常性载体，引导学生在语义理解、文本分析、逻辑推理等具体维度，逐步完成思维品质的建构和提升。

小学语文课程标准在核心素养框架里明确给出 “思维能力”的培养目标，实际教学里“读”与“写”常只被看作工具性活动，没能充分释放其在促进高阶思维发展里的潜力，教师设计大单元作业时更多留意知识点的覆盖率和评价的可操作性，没关注作业本身的生成性、开放性与层次性。这样的作业模式没法有效关联单元主题与语文核心要素之间的关系，学生缺少在语境中开展批判性思维、迁移性表达的机会，使得他们的思维路径变得单一，语言表达没有深度与张力，一些教师对 “思维品质” 的理解比较泛化，没能落实到具体教学行为当中，作业设计缺少理论支撑与教学策略，进一步减弱了读写结合对思维发展的驱动作用。

教学实践中，不少教师对大单元教学结构的理解仅停留在知识整合表层，没能转化为促进学生认知建构的系统路径，缺科学的单元教学设计理念与任务驱动策略，教师难将语文阅读理解与表达应用有效融合，让教学流程与作业任务间缺统一性和系统性。“习作教学”板块里，学生习惯围绕命题写作填充内容，没在前期阅读中形成完整语义架构与思维脉络，导致表达内容空洞、逻辑薄弱，思维品质养成离不持续、递进的读写互动，当前作业实践的碎片化、任务割裂问题，严重制约这一进程。

二、构建促进思维发展的读写结合作业实践路径

为有效提升学生的思维品质，需要在大单元教学视野下重新构建语文作业系统，打造一个始终围绕“读写整合—思维提升”来展开的有机任务链，具体来看，作业应当从单一的技能型任务转变为兼具思维挑战与表达空间的综合型学习任务，通过文本精读、问题探究、观点迁移等具体方式，引导学生在“读中思、写中构、评中悟”的过程中深化认知。在作业设计层面，可以围绕单元主题确立一条清晰的思维主线，将阅读材料、写作形式与学生的认知发展阶段紧密衔接，比如借助“阅读前的问题预测—阅读中的逻辑辨析—阅读后的多角度表达”这样三位一体的模式，搭建起语文学习的认知支架，促使学生在文本内部建立起紧密联系、在具体语境中形成深度理解，进而实现从感性认知向理性思维的逐步跃迁。

实践操作中，大单元读写结合作业要强调任务真实性与情境复杂性，避开机械重复、低层模仿，教学“人物描写”相关单元时，教师可设计含多重语文活动的综合任务群：让学生对比不同体裁文本里的人物形象，从中提取描述策略与表达技巧，再结合自身生活经验撰写小传，最后经同伴互评与自我修订形成完整表达闭环。这样的作业设计激活学生对文本的深度加工，推动其在写作中自主构思与语言组织，让思维品质在提取、分析、重构过程中自然生成，教师还能用可视化工具（如思维导图、结构图表）帮学生梳理逻辑关系，形成清晰知识建构过程，将抽象思维过程转为可感知的操作行为，提升学生思维的结构性与条理性。

反馈与评价环节，要构建起多元评价机制，以此促进学生对自身思维过程的反思与调适，教师可通过形成性评价，重点关注学生在读写过程中的思维路径选择与表达逻辑，比如借助“过程档案袋”“成长记录册”等具体方式，细致记录学生的思维轨迹与表达演变，帮助他们清晰发现自己的认知盲点与语言薄弱点，同时鼓励学生开展同伴互评与多文本互参，从相互比较中获取新的理解视角，进而提升自身的思辨能力与表达能力。作业的最终目标不再是简单地完成任务，而是通过持续的读写活动，促使学生进行高阶思维迁移，实现认知水平的整体跃升，唯有将思维品质培养切实嵌入到语文作业的每一个环节，才能真正落实语文核心素养，构建起以“思维”为核心的高质量作业体系。

结语

本文围绕小学语文大单元读写结合作业实践展开论述，强调思维品质提升在作业设计中的核心地位，分析当前教学存在的问题，提出具备整合性、挑战性和生成性的作业设计策略，为语文教学注入思维驱动的新动能。未来要深化理论指导与实践融合，探索更具实效的读写结合路径，推动学生核心素养全面发展。

参考文献

[1] 周丽娜， 高钰洁. 核心素养导向下的小学语文作业设计研究[J]. 小学教学研究 ，2023，41（10）：58-60.

[2] 陈静怡， 黄文昌. 读写整合视域下小学语文任务群作业实践探析 [J]. 教师教育研究 ，2024，36（4）：74-78.

[3] 杜晓萌， 程文涛. 大单元教学理念下的语文深度学习路径构建 [J]. 基础教育课程 ，2023，31（12）：53-56.

本文系：济宁市任城区教育科学“十四五规划课题”课题名称：《指向核心素养提升的小学语文大单元作业设计与实践的研究》的研究成果