摘要：小学语文习作教学在语文教学里占据着关键部分，其中想象类习作对学生的语言表达能力以及创造性思维能力有着较高的考验，本文以小学语文想象类习作教学的现状为出发点，剖析思维可视化的理论依据以及它在习作教学中的应用价值。

关键词：思维可视化；小学语文；想象类习作；写作策略；教学实践

引言：在小学语文教学里，习作不只是学生语言综合运用能力的集中呈现，是培育思维能力、表达能力以及审美能力的关键手段，本文着重关注思维可视化在小学语文想象类习作教学当中的实践运用，尝试凭借策略研究和教学探索，对教学模式给予优化，提升教学实际效果，给教师提供有参考价值的教学策略与思路。

一、小学语文想象类习作教学现状分析

想象类习作需要学生摆脱现实经验去拓展思维，构建出一个虚拟且合理的想象世界，小学生的抽象思维以及创造性思维正处在发展阶段，这使得他们在开展想象类写作时容易陷入“想不出—写不出”的状况，一方面，学生对于习作题目里的“想象”要求理解得不够清晰，缺少想象的逻辑路径以及方法指导，另一方面，教师在教学过程中大多时候以讲评范文作为主要方式，忽略了学生的个体差异以及想象力的培养，致使学生只能进行模仿写作，缺乏创造性。写作前的准备工作做得不充分，缺少有效的思维训练，学生在面对空白的写作纸张时很难组织语言，没办法搭建起清晰的写作框架，提升学生想象类习作能力的最关键的是激活学生的思维潜能，引导他们开展有组织、有目的的思维活动，而思维可视化恰好是达成这一目标的有效途径。

二、思维可视化的教学理念与实践价值

思维可视化是把思维过程借助图表、图像、图示等形式给予具体呈现，让原本隐性且抽象的思维活动变得显性化与结构化，它的核心是帮助学生梳理思维脉络，形成系统认知，在此基础上推动语言表达能力的发展，在想象类习作教学里，思维可视化可有力地帮助学生构建人物形象、设定故事情节以及描述事件发展等写作要素。比如借助绘制人物关系图，可协助学生梳理清楚故事人物之间的关系，凭借绘制场景地图，引导学生思索故事发生的环境背景，利用时间轴或情节图谱，促使学生构思出连贯的事件发展顺序，思维可视化让学生在写作前有更清晰的表达框架，还可以在写作过程中依据图示提示展开具体描写，以此提升写作质量和完整度。而且思维可视化还可以促进学生多元思维发展，激发其观察力、想象力与创造力，有效弥补其生活经验的欠缺，使学生的想象从缺乏源头的水转变为有根基的木。

三、基于思维可视化的想象类习作教学策略探索

要达成思维可视化于小学语文想象类习作里的有效运用，教师需针对教学目标、教学环节以及评价机制等方面展开系统规划，起初教学前期得用心设计写作情境，借由视频、绘本、图片、动画等途径激发学生的写作兴致，引领他们塑造起初步的想象画面，这个阶段可引导学生开展图像式头脑风暴，把自己想到的元素记录于思维导图之上，一步步拓展写作内容。接着在教学进程中，要引导学生搭建完整的写作图示，教师可指导学生绘制“人物—事件—结果”三要素的图形，或者以“起因—经过—高潮—结局”作为主线制作情节线，帮助学生把零散的思维串联成完整的故事，同时还可鼓励学生自主绘制场景图、想象图等，引导他们在图像里发觉细节、提高描写能力。在写作后期，教师应引导学生借助图示进行修改与完善，比如借助评价表、写作反馈图等办法，引导学生进行自评与互评，提升习作的可读性与完整程度，另外为强化迁移能力的培育，教师可引导学生把图文转换技巧运用到其他文体写作中，促使学生思维方式与写作能力同步提升。

四、教学实施中存在的问题与应对策略

虽然思维可视化于想象类习作教学而言存在着较为突出的优势，然而在其具体实施进程当中依旧是存在着一些问题的，有一部分教师对于思维可视化的理解并不够到位，缺少系统的教学设计经验，使得教学流于形式，无法切实发挥出思维图示应有的引导作用，一些学生还没有形成图像思维习惯，在绘制图示以及运用图示来指导写作的时候会碰到险阻，甚至还会产生畏难情绪。因为课堂时间有限，思维可视化教学环节大多时候被压缩，影响了教学效果，教师需要强化对思维可视化教学理论的学习，借助教学研究活动或者校本培训来提高教学能力，要依据学生认知发展水平，分层设计图示任务，逐步引导学生掌握图示工具的使用方法以及表达技巧，另外学校应当为教师提供时间以及资源保障，鼓励教师开展教学实验以及资源共建，形成共享机制，提升思维可视化教学的整体效能。

五、结论

小学语文想象类习作教学是提升学生语言能力以及思维品质的关键路径，故而需要持续优化教学策略，更新教学手段，思维可视化凭借直观、结构化且易操作的特点，给习作教学给予了新的生机，有力推动了学生想象力与写作能力的同步提高，本文借助理论分析和实践探索，给出了一套基于思维可视化的教学策略，证实了其在提升学生习作能力方面的积极影响。今后应当深入该领域的研究，促使思维可视化教学在更多语文习作类型中得以应用，构建更为系统、科学、高效的小学语文写作教学模式，为学生核心素养的全面发展给予有力支持。

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