摘要：00后是互联网的原生代，2018年开始他们已经成为高职院校的主力军，其独特的心理特点对《形势与政策》思政课教学提出了新的挑战与要求。本文深入分析00后“具有强烈的自我意识与个性化追求”、“网络依赖下的认知与行为矛盾”、“心理脆弱与抗压能力不足”、“注重实用主义与功利性”等特点，结合《形势与政策》课教学现状，从教学内容、教学方法、教学评价三个方面分析问题，有针对性的提出了差异化教学策略。同时，从师资队伍建设、教学资源建设、教学评价体系完善三个方面给出了保障措施，以增强00后思政教育的实效性。

关键词：00后；心理特点；思政课；差异化教学

从2018年开始，高职院校迎来了大量的“00后”，他们已然成为高职院校的主力军。随着互联网、新媒体、大数据等概念的兴起，不断地改变着当代大学生的学习、生活、行为习惯等。作为互联网原生一代，形成了与以往世代不同的心理特点。大学阶段正处于其理想信念确立、价值观念形成的关键期，传统的思政课教学模式往往采用统一的教学内容和方法，思政课大部分都存在“老师讲、学生听，传者热、受者冷”的困境，上课的抬头率、听课率不理想的情况。“形势与政策”思政课是对大学生进行思想政治教育的重要途径，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其关注国家和世界形势的习惯。因此，基于“00后”心理特点开展《形势与政策》思政课差异化教学策略的研究具有十分重要的现实意义。

一、00后心理特点分析

（一）强烈的自我意识与个性化追求

“00后”高职学生作为互联网原生代，成长在开放、自由的社会环境中，他们有较强的自我意识，强调自我表达，追求个性化的发展。在学习、生活中，他们更喜欢按照个人意愿和方式进行学习、生活，不喜欢被动接受、被安排。一方面他们富有创新精神和探索欲望，敢于挑战传统；另一方面，也可能导致他们在集体生活中过于强调个人利益，忽视团队合作。

（二）网络依赖下的认知与行为矛盾

由于从小接触互联网、各种数字化设备，其认知方式、价值观念与信息获取习惯都受到网络环境较大的影响。他们对网络上的新鲜事物和互动形式充满兴趣；但也容易受到网络上不良信息的影响，缺乏对信息的辨别能力。他们善于在虚拟环境中表达自己的观点，但面对现实社会又比较胆怯。

（三）心理脆弱与抗压能力不足

00后大多是独生子女，在成长过程中受家庭过度保护，部分学生心理敏感，面对学业压力或理论难点时，容易产生焦虑、抑郁等情绪，抗压能力较弱，缺乏挫折教育。在学习和生活中，遇到困难和挑战，他们往往容易退缩，缺乏坚持不懈的毅力。

（四）注重实用主义与功利性

00后具有强烈的自我意识与个性化追求，在学习、生活、工作等各方面他们会根据自己的实际需求、认知进行判断和选择，并不盲目接受传统观念或他人的建议。他们普遍更关注个人成长与未来发展，注重实用性和功利性。

二、《形势与政策》课程教学现状分析

为了更好地了解“00”后高职院校学生《形势与政策》思政课教学现状，本文面向G高职院校三个年级200名学生发放了问卷，进行调研，共回收193份，回收率达到96.5%。现从教学内容、教学方法、教学评价三个方面分析“00后”《形势与政策》教学现状。

（一）教学内容缺乏针对性

《形势与政策》思政课的教学内容往往侧重于宏观的形势分析和政策解读，与“00后”学生实际生活、专业学习联系不够多。学生难以将所学知识与自身实际相结合，感受不到课程的实用价值，大部分停留在对宏观政策理解的表面。《形势与政策》课每学期开设8个课时，通过调研，部分学生反映课时内容太少。大一、大二学生所学习的专题内容是一样的，没有充分考虑到不同专业、不同年级学生的特点和需求，无法实现差异化教学。对于低年级学生来说，他们刚刚进入大学，对专业知识和社会形势的了解相对较少，需要更多基础性、引导性的内容；而高年级学生已经具备了一定的专业基础和社会认知，更需要具有深度和针对性的内容。

（二）教学方法较为单一

由于《形势与政策》侧重于宏观的形势分析和政策解读，传统的讲授方式仍然占主导。在“三教改革”的要求下，大部分课程都融入了新媒体手段，并采用了案例教学、小组讨论等方法，但课堂对于“00后”学生的吸引力仍然不够，网络平台和数字资源运用不够充分。很多学生在上思政课时，学习积极性不高，容易出现注意力不集中、玩手机等情况。一方面，教学内容缺乏吸引力；另一方面也是由于教学方法未能充分利用新媒体资源，无法满足学生的学习习惯和需求。

（三）教学评价方式不尽合理

大部分的《形势与政策》课教学评价主要以期末考试成绩为主，G高职院校有加强思政课的评价方式改革，比如平时课堂表现50%，考试成绩50%。但这种评价方式仍然存在一定的局限性。平时课堂表现的评价大多局限于考勤和小组作业，无法全面反映学生的学习情况和综合素质，也难以有效激励学生积极参与课程学习。

另外，这种评价方式仍然以教师为主体，缺乏学生的自我评估和同学之间的互评，未能有效激励学生积极参与课程学习。

三、基于“00后”心理特点的差异化教学策略

（一）教学内容差异化

结合00后兴趣点，优化课程内容，进行分层设计教学内容。00后容易对新鲜事物、热点话题充满兴趣，教师可以提前告知学生本学期授课的专题内容，针对学生感兴趣的内容开展调研，将其融入教学内容中。同时，结合不同的专业特点，选取与专业相关的案例和内容融入课程，提高教学内容的针对性和实用性。由于课程的特殊性，每学期只有8个课时，4节课，每个年级上课的专题内容基本一致。但应针对不同年级、不同专业学生的认知水平和学习需求，进行分层设计教学内容。对于低年级学生，以基础知识和基本概念的讲解为主，重点培养他们的政治意识和大局观念。可以通过案例分析、图片展示等方式，让学生直观地了解国家的基本国情和政策法规。对于高年级学生，适当增加理论深度和实践内容，引导他们运用所学知识分析和解决实际问题。可以安排一些专题研讨、社会调研等活动，让学生深入了解社会现实，提高他们的实践能力和创新能力。

（二）教学方法差异化

运用数字化教学手段，增强教学吸引力。00后是互联网的原生一代，利用其数字化生存能力突出的特点，在教学中充分利用新媒体、网络平台等数字化工具，提高学生上课的积极性。在调研中，大部分学生提到“希望多一点视频”，将文字、图片、视频等多种元素结合起来，提高教学内容的直观性和趣味性。

同时，采用线上线下混合式教学法。由于数字化、信息化的要求，绝大部分课程都融入了线上教学，比如：学习通、云班课利用新媒体技术，开展线上线下混合式教学。如在课前，通过教学平台发布教学视频、学习资料和讨论话题，学生可以根据自己的时间和节奏自主学习、交流，在线讨论区发表自己的观点和疑问，教师及时给予解答和引导；课堂上，组织课堂讨论、案例分析和实践活动等，针对学生在线学习中遇到的问题进行重点讲解和深入探讨。通过这种线上线下相结合的教学方式，充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习参与度和主动性。

（三）教学评价差异化

改变传统单一的评价方式，构建多元化的教学评价体系。大部分的《形势与政策》课教学评价主要以期末考试，或平时表现占比50%，期末考试占比50%等。由于课时数量的限制，平时课堂表现大部分局限于考勤、小组作业，应该丰富学生的过程考核内容，纳入平时课堂考核中，包括课堂提问、小组汇报、实践活动成果等方面，适当降低期末考试成绩在总评成绩中的比重，注重对学生学习过程的评价。

评价主体除了教师之外，还可以引入学生自评和互评，让学生参与到评价过程中。在学生自评中，让学生对自己的学习态度、学习成果进行自我评价，培养学生的自我反思能力。在学生互评中，组织学生对小组内其他成员的表现进行评价，评价内容可以包括参与度、贡献度、合作精神等方面。通过多元评价主体的参与，使评价结果更加客观、全面，同时提高学生参与课堂的积极性。

四、实施差异化教学策略的保障措施

（一）加强教师队伍建设，提升信息化素养

00后是互联网的原生一代，其学习、生活、思维方式、行为特点都受到互联网的深刻影响。随着互联网、大数据、信息化等技术的发展，也给老师的教学带来了新的挑战。思政课教师一方面要提高专业素养，定期参加专业培训和学习交流活动，掌握先进的教学理念和教学方法。

同时，也要不断提升自身的信息化能力，及时了解00后的心理特点和学习需求，掌握多媒体教学软件、在线教育平台等现代教学手段，以及利用大数据、人工智能等技术进行学情分析和教学效果评估，为学生提供更加丰富、生动、高效的学习体验。

（二）丰富教学资源，完善数字化教学平台

组建专业教学团队，共同开展《形势与政策》课的教学工作，共同制定教学计划、设计教学内容、研究教学方法，丰富教学资源，每个学期建立与讲授专题相关的教学资源库，除了学习的课件，提供给学生更多的课外学习资源，包括视频资料、音频资料、图片资料、案例库、试题库等，满足不同学生的学习需求。

数字化教学平台是实施差异化教学策略的重要支撑。目前，各大高校使用较普遍使用云班课、学习通作为教学辅助工具，应该使用好该类平台的互动功能，建立在线讨论区、问答社区等，鼓励学生之间、师生之间的交流与互动。通过平台的实时反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，针对性地给予指导和帮助，为学生的在线学习提供良好的环境。

（三）推进教学管理改革，建立健全教学评价机制

根据00后的心理特点和学习需求，建立健全与差异化教学相适应的教学评价机制，将教学内容、教学方法、教学效果等方面纳入评价体系，定期对教师的教学工作进行评价和反馈。通过评价机制的引导和激励，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。

五、结语

大学阶段正处于其理想信念确立、价值观念形成的关键期，“形势与政策”思政课是当代大学生的必修课，也是进行思想政治教育的重要途径。基于00后心理特点开展《形势与政策》课程差异化教学是新时代思政教育发展的必然要求，本文探讨了教学内容、教学方法和教学评价三个方面的差异化策略，对《形势与政策》课程教学提出了新的要求。作为高校思政课教师，应深入分析学情，了解00后的心理特点和学习需求，积极推动教学改革，不断创新教学内容和方法，完善教学评价体系。同时，学校也应加强教师队伍建设，保障教学资源，推进教学管理改革，为差异化教学的实施提供有力支持。通过各方的共同努力，不断提高教学质量，增强思政教育的实效性。

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基金项目：本文系广东省教育厅科研项目2023年度广东省高校思想政治教育课题《接受心理视域下“00后”高职院校学生思想政治教育优化路径研究》阶段成果，（课题编号：2023GXSZ121）的研究成果。