摘要：科学启蒙教育是幼儿系统开展科学探究，通过感知、观察、操作环境，发现问题、提出问题并探索规律的认知建构过程。家庭作为幼儿早期教育的核心场所，在科学启蒙中有着不可替代的作用。本文结合新质生产力发展背景，从家庭视角探索符合幼儿年龄与认知特点的科学启蒙路径，从知识、能力、态度三方面将科学教育融入幼儿日常生活，为其早期科学素养培育打下基础。

关键词：幼儿科学启蒙教育；家庭教育

幼儿期是发展的关键期，在这时期开展系统科学启蒙，对激发探究兴趣、培养探究能力、提升科学素养有着重要意义。科学启蒙不只是幼儿园的教育核心，更是家庭教育的重要研究方向。家庭教育要与幼儿园形成协同机制，发挥各自优势、互帮互助，形成目标一致、路径协同的教育合力，共同为幼儿创设适宜的学习环境。

一、幼儿科学启蒙家庭教育的基本原则

（一）尊重幼儿认知发展水平和规律

幼儿的认知发展具有阶段性。根据皮亚杰认知发展理论，幼儿在前运算阶段，思维以直观形象为主，难以理解抽象的概念和原理。[1] 因此科学启蒙应避免知识的直接灌输，而是通过具体的现象与趣味的活动，让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中学习科学。比如认识植物生长时，可和幼儿一起种植，让他们观察、记录生长的过程，感受阳光、水分、土壤等因素对植物生长的影响。同时关注个体差异，根据幼儿的实际情况进行调整，满足个性化学习的需求。

（二）基于家长主体视角的教育原则践行

家长作为科学启蒙的引导者，需遵循引导性、鼓励性和过程导向性原则，提升自身的科学素养，发掘家庭中的科学元素。比如观察厨房中的水沸腾后汽化、冰块融化等物态变化。互动中要避开否定性评价，不断激发幼儿的兴趣和探究欲望。强调过程导向作用，注重培养观察、提问、尝试等科学思维能力，而非只追求正确答案。像“纸船承重”实验，可以鼓励幼儿自己探索，尝试不同的折纸方法，记录失败案例与改进策略，让幼儿在实践中理解科学探究的本质。

（三）教育内容选择的适切性原则

教育内容的选择要遵循生活化、兴趣导向和身心发展适应性原则。紧贴幼儿生活经验，以“身边的科技”为核心，选取幼儿能直接感知的科技产品和自然现象，在符合其认知的基础上，围绕兴趣点来设计主题。比如针对“月亮为何会跟随人行走”的问题，可借助手电筒模拟光源运动进行实验，实现问题驱动到探究实践的认知转化。

（四）教育材料选用的多重维度考量

选择的材料要遵循安全性、操作性、适宜性和目标导向原则。优先选用无毒无害材料，避免危险的化学试剂和尖锐器具；对于高温、高压等危险场景，可借助科学动画等虚拟实验帮助理解。材料倡导以纸箱、塑料瓶等废旧物品为主，既环保又方便幼儿操作。依据 “最近发展区” 理论，材料要匹配幼儿现有认知水平与发展潜力，有较强的操作性和自主选择性。

（五）科学启蒙环境的系统性建构

科学启蒙环境包括物质空间与心理氛围。物质环境要开放，可延伸至户外场景和科技馆等场所；心理环境需体现幼儿的独立性和自由性，给予幼儿自主探索权，允许幼儿无拘无束地进行科学游戏，让幼儿成为科学探究的主体。[2]

二、幼儿科学启蒙家庭教育的多种途径

（一）家庭环境中的科学渗透策略

家庭物理环境的科学元素浸润是科学启蒙教育的重要载体，可将科学探究融入日常生活场景。

1. 生活化科学探究角的场景化建构

依据皮亚杰认知发展理论中“动作内化”的核心观点，家庭可在公共活动区域创设多维度互动探究空间，通过真实情境中的物质操作帮助幼儿构建科学概念。[3]

自然观察角：放置透明鱼缸（观察鱼类生活习性）、小型生态瓶（感受生物依存关系），设置种植区（种植黄豆、绿豆等，记录生长过程）。

科技创意角：放置废旧电子产品零件、纸盒、吸管等材料，鼓励幼儿制作风力小车（探索风力与运动的关系）、开展简单电路连接游戏（初识电流与电路原理）。

2. 多元形态科学阅读角的梯度建设

新质生产力以创新为核心驱动力，强调科技赋能与知识融合。科学阅读角的建设要顺应时代需求，结合维果斯基“最近发展区”理论和幼儿具象思维特征，构建梯度化科学阅读体系。

（1）低龄幼儿（2-3 岁）：父母主导的智能趣味感知型阅读角

低龄幼儿自我认知与探索能力较弱，此阶段科学阅读角的构建靠父母全程主导，担当阅读引导者与科技启蒙者。可选取画面清晰、操作简单的智能互动绘本和《小熊宝宝绘本系列》等生活常识科普绘本。当亲子共读时，通过 AR 设备展示动态画面，引导幼儿观察细节，把科学知识融入亲子对话。同时要关注幼儿用眼健康，合理控制使用时长。

（2）中班幼儿（4-5 岁）：父母引导的创新探索融合型阅读角

中班幼儿开始展现自主探索意识，父母需从主导者转变为引导者。选择阅读材料要结合科技与教育融合新趋势，将优质的数字化互动科普绘本引入阅读角，关注编程启蒙教育动态。如《编程真好玩》这类适合幼儿的编程启蒙绘本，父母可提前学习以便提供有效指导。组织多样化的亲子科学活动，如结合智能实验套装设计实验，鼓励幼儿将发现制成电子海报或短视频，大胆与他人分享交流，培养信息表达与社交能力。

（3）高龄幼儿（5-6 岁）：父母协作的前沿深度探究型阅读角

高龄幼儿思维能力逐渐发展，对科技充满好奇，父母可以协作伙伴的身份参与阅读角建设。和幼儿一起挑选科技科普书籍与资源，看 4K 超高清科学纪录片、VR 科普视频前共同制定计划与目标。在“科学讨论区”活动中，协助幼儿邀请专业人士线上分享；实验探究时与幼儿共同设计实验方案、解决问题，当电路实验远程控制出现问题时，一同排查原因，培养幼儿的问题解决能力与科学探究精神。

（二）日常活动中的科学启蒙

日常生活中藏着丰富的科学启蒙契机，把科学探究融入幼儿的衣食住行，让他们在熟悉场景中感受科学魅力，培养探究兴趣与能力。

1. 厨房科学实验

厨房是天然的科学实验室，用常见材料就能开展实验。比如“密度探索”：把水、油、蜂蜜依次倒入透明瓶，观察液体分层；放进葡萄，看它在不同液体中的沉浮，讨论沉浮与密度的关系。再如面团发酵实验：让幼儿参与称量材料、揉面团，用手机延时摄影记录面团膨胀，引导理解酵母发酵产气体的原理，明白馒头、面包蓬松的秘密。

2. 自然观察与记录

大自然是最佳科学教材，通过持续观察和记录能培养幼儿的观察力与专注力。比如共同创作“四季日记本”：以小区一棵树为固定对象，每周用简笔画、照片记录变化（春天嫩绿、夏天茂密、秋天落叶、冬天光秃）；不同季节带幼儿去农场体验掰玉米、摘水果等，感受“春生夏长，秋收冬藏”的自然规律。[4]

3. 现代教育技术与影音

可选取科学启蒙类动画片作为辅助工具，像《蓝色小考拉》（传递影子形成、彩虹出现等常识）、《神奇校车》（探索地球内部、海洋深处等奥秘）。观看后通过提问引导幼儿回忆思考，加深对知

识的理解。

4. 信息技术工具辅助探索

借助“Solar Walk”等 AI 科普 APP，让幼儿直观观察太阳系行星运行轨迹；用显微镜手机外接镜头观察树叶细胞、水滴微生物；通过智能音箱解答“蜗牛爬过为何有黏液”等问题，再引导幼儿思考“黏液有什么用？”，培养主动探索习惯。

（三）亲子互动中的科学游戏

亲子科学游戏是连接生活与科学的桥梁，能让幼儿在轻松氛围中主动探索科学知识，培养探究能力和合作精神。

1. 问题驱动式探索

从生活中提炼科学问题，比如“肥皂为何能去污？影子为何会变化？”，再一起设计实验求证。像“肥皂去污”实验：在两个清水碗中，一个加入肥皂，再分别放入带油污的布条，观察清洁程度，理解乳化作用；通过影子剧场游戏，用手电筒和手影探讨“影子大小与光影距离的关系”（手电筒离手近则影子大，离手远则影子小）。

2. 模拟实验

开展简单易操作的模拟实验，比如“火山喷发”：在塑料瓶中放入小苏打和红色颜料，倒入白醋，观察 “岩浆”喷出，理解酸碱反应产气原理；“模拟下雨”：用保鲜膜封住装满水的杯子，上方放冰块，观察保鲜膜下方水珠滴落，理解蒸发与凝结过程。

（四）社会资源的整合利用

社会资源为科学启蒙提供了更广阔的平台，将其与科学教育相结合，让幼儿在真实场景中感受科学的价值、拓宽视野。

1. 社区与自然探索

走进社区活动，比如参观气象站，了解温度、湿度、风速等气象要素的测量方法；参观消防队，认识各种消防工具的用途和火灾逃生的科学方法。在小花园观察蚂蚁搬家、花朵传粉等动植物现象，将自然探索融入生活。

2. 科技馆与博物馆

科技馆和博物馆是科学启蒙的重要场所。在科技馆中通过“镜子迷宫”体验光的反射原理；观察静电球，当手触摸时头发竖起，直观感受静电存在，回家后用气球摩擦头发模拟“静电吸附纸片”实验，巩固对静电的认识。

3. 线上资源联动

利用“小步在家早教”等线上平台的科学启蒙课程，通过视频、动画传授知识并指导亲子游戏。参加 “中科院幼儿科学实验课”等线上直播课，同步完成家庭版实验（制作简易望远镜、观察植物的向光性）。线上资源不受时空限制，可灵活安排学习。

三、幼儿科学启蒙家庭教育的有效建议

（一）科学思维隐性培养的对话策略优化

基于维果斯基社会文化理论，家长需将“三阶提问法”与“错误价值化”策略融入家庭互动。​三阶提问法：在自然观察、游戏中分层引导思维进阶。比如观察水果时，先问“水果上的纹路和形状是什么样的？”（观察层），再问“为什么水果的生长环境不一样呢？”（推理层），最后问“如果改变水果的生长环境，会怎么样呢？”（想象层）。避免预设标准答案，肯定幼儿天马行空的回答。

错误价值化策略：将实验失误转化为教育契机。像“纸桥承重”实验失败后，引导幼儿分析“桥面为何塌了？哪些材料或结构需要调整？”，通过记录错误（绘画桥面坍塌样子）、尝试改进（换厚纸、调桥墩间距），让幼儿理解“失败是成功之母”，培养批判性思维和抗挫能力。[5]

（二）幼儿注意力与探究持续性的培养策略

针对幼儿注意力易分散的特性，结合“最近发展区”理论与行为主义强化原理，构建渐进式能力培养体系。

共同学习模式：家长以伙伴身份参与实验，示范专注行为。比如“彩虹杯” 密度实验中，与幼儿一起调配溶液、记录现象，当幼儿分心时用“你看这颜色像彩虹里的橙色，再加别的会变成什么呢？”等对话维持兴趣。

短时任务与目标体系：设计 5-10 分钟“快速挑战”（如用吸管搭高塔），通过即时反馈（“塔站稳了，再加一根吸管会怎么样？”）来保持兴趣；引导幼儿制定三级目标（短期：完成实验；中期：优化效果；长期：应用生活），完成后奖励科学小勋章，逐步延长专注时间。

（三）跨领域科学教育资源的整合路径​构建跨学科整合框架，让幼儿在多元化的体验中理解科学，培养综合素养。

隐性科学资源挖掘：文学阅读融入科学（读《好饿的毛毛虫》时同步观察蝴蝶生长过程）；艺术创作渗透原理（水彩晕染时发现“水越多，颜色扩散越远”）；音乐活动关联科学（敲击不同水量的杯子，听声音高低变化，理解振动与音调的关系）。

协同育人机制：家庭与幼儿园积极沟通，开发主题式整合课程。如“水”主题：观察水的形态（科学）- 绘制水的故事（艺术）- 讨论水的用途（语言）；“影子”主题：观察影子变化（科学）- 表演影子戏（艺术）- 讲述影子故事（语言），实现科学教育与其他领域的有机融合。

科学启蒙教育以生活化[6]、游戏化[7] 方式培育科学思维为核心，将“观察- 提问- 实验- 反思”的探究方式融入日常，使家庭成为科学素养培育的重要载体。家长要顺应幼儿认知发展规律，灵活运用多元途径和策略，为幼儿科学素养的早期发展奠定基础。

参考文献

[1] 孙楠楠 . 略论幼儿园班级文化建设 [J]. 新课程研究 ,2020,(05):25-26.

[2] 王雪莉. 幼儿园科学探究性游戏文化建设的实践研究[D]. 苏州大学,2013.

[3] 张涛 , 代钦 , 李春兰 . 数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论 [J]. 数学教育学报 ,2024,33(03):96-102.

[4] 陈春阳 , 李晶 , 余丽 , 等 . 幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径 [J]. 学前教育研究 ,2008,(04):50-51+59.

[5] 孙语嫣 , 刘徽 . 寓教于“ 败”: 有效失败游戏化教学促进深度学习发生 [J]. 上海教育 ,2025,(14):60-63.

[6] 林伟川 , 朱丽芬 , 祁盛苗 . 幼儿科学素养的理论内涵、结构要素与培育路径 [J]. 福建基础教育研究 ,2025,(06):103-107.

[7] 王颖 . 陶行知教育思想在幼儿园游戏教学中的运用 [J]. 智力 ,2025,(03):64-67.

基金项目：大学生创新创业训练计划资助项目，项目名称：新质生产力发展背景下幼儿科学启蒙培育研究，项目编号：2024CXXL237。