摘要：新时代幼儿园教育中，混龄自主游戏与劳动教育的融合具有独特价值。通过混龄互动，幼儿在自主游戏中自然渗透劳动意识，不仅能培养责任担当与合作能力，还能促进社会性发展与个性成长，为形成良好劳动习惯与健全人格奠定基础，是落实全面育人目标的有效路径。

关键词：混龄自主游戏；劳动教育；实践路径

引言

在新时代教育背景下，劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，其在幼儿阶段的渗透备受关注。混龄自主游戏以打破年龄界限、突出幼儿主体性为特征，为劳动教育提供了鲜活载体。探索二者的融合实践，既能丰富幼儿游戏体验，又能让劳动教育回归生活本真，对促进幼儿综合素养提升具有重要意义。

一、混龄自主游戏中渗透劳动教育的价值

混龄自主游戏为劳动教育的渗透提供了天然场域，其价值体现在多个维度。从社会性发展来看，不同年龄幼儿在共同参与劳动相关游戏时，自然形成互助互动的关系，年长幼儿的示范与年幼幼儿的模仿，有助于构建积极的同伴交往模式，培养幼儿的合作意识与分享能力。

从个性成长角度，劳动教育的融入让幼儿在自主选择、自主完成游戏任务的过程中，获得自我效能感，增强自信心与责任感，推动形成积极的自我认知。

同时，劳动所蕴含的规则意识、任务意识，能在游戏中潜移默化地影响幼儿，帮助他们建立初步的秩序观念，为后续社会适应能力的发展奠定基础。此外，这种融合模式尊重幼儿的天性与发展规律，让劳动教育摆脱生硬说教的形式，以更生动、更贴近幼儿生活的方式存在，从而更有效地激发幼儿对劳动的兴趣与热爱。

二、混龄自主游戏中劳动教育的实践路径

（一）创设浸润式劳动游戏环境，激活幼儿劳

环境是无声的教育者，在混龄自主游戏中渗透劳动教育，需构建富有劳动元素的浸润式环境。在物理空间布局上，可根据幼儿年龄特点与兴趣，划分多个劳动主题游戏区。如“小小厨房”区设置适合不同年龄段幼儿操作的厨具，年长幼儿可尝试切水果、搅拌食材，年幼幼儿则参与洗菜、摆放餐具；“自然角工坊”提供种植工具与观察记录材料，让幼儿共同负责植物的浇水、施肥、修剪，年长幼儿指导年幼幼儿记录生长变化。

在材料投放上，注重层次性与开放性，既提供安全易操作的基础工具，如小抹布、小铲子，也准备需要合作完成任务的组合材料，如拼接式种植箱、分工明确的清洁套装，满足不同年龄幼儿的操作需求。这种环境创设，能够让劳动元素自然融入游戏场景，让幼儿在耳濡目染中主动参与劳动游戏，激活内在的劳动潜能。

（二）设计阶梯式劳动游戏活动，促进幼儿能力进阶

依据混龄幼儿的年龄差异与发展水平，设计阶梯式劳动游戏活动，是实现劳动教育目标的关键。活动设计需遵循由浅入深、由易到难的原则，让不同年龄段幼儿都能在游戏中获得适宜的劳动体验。

在基础层面，开展重复性强、操作简单的劳动游戏，如“玩具整理员”游戏，年幼幼儿负责将玩具放回指定区域，年长幼儿则承担分类摆放、检查数量的任务，通过分工协作培养基本的整理能力。

在进阶层面，设置需要合作完成的劳动游戏任务，如“班级小管家”游戏，幼儿共同负责班级环境的维护，包括擦拭桌椅、整理图书角、分发餐点等，年长幼儿制定劳动计划并分配任务，年幼幼儿按要求执行，在过程中学习沟通协调与责任担当。

在高阶层面，引入创造性劳动游戏，如“废旧材料改造坊”，幼儿收集纸箱、瓶罐等废旧物品，年长幼儿带领年幼幼儿设计制作手工艺品或游戏道具，如用纸箱搭建“小火车”、用瓶罐制作“乐器”，在创造性劳动中培养问题解决能力与创新思维。

（三）构建协同式师幼互动模式，引导幼儿深度参与

教师在混龄自主游戏的劳动教育中，需转变角色定位，构建协同式师幼互动模式，以支持者、引导者的身份促进幼儿深度参与劳动游戏。

在游戏前，教师通过观察了解不同年龄幼儿的劳动经验与兴趣点，与幼儿共同商议游戏主题与规则，如在“校园值日生”游戏中，教师引导幼儿讨论需要完成的劳动任务、如何分工合作，让幼儿成为游戏的主导者。在游戏过程中，教师不直接干预幼儿的操作，而是通过观察捕捉教育契机，当幼儿遇到困难时，以启发式提问引导他们思考解决方法。如年幼幼儿不会使用浇水壶时，教师可问“你看哥哥姐姐是怎么拿的？试试用小手握住这里会不会更方便？”；当不同年龄幼儿因分工产生矛盾时，教师引导他们表达想法，共同寻找平衡的解决方案。

同时，教师注重发挥年长幼儿的榜样作用，鼓励他们带领年幼幼儿参与劳动，如“你愿意教弟弟妹妹怎么正确擦桌子吗？”，通过幼儿间的互助互动深化劳动体验。游戏结束后，教师组织分享交流活动，引导幼儿讲述自己的劳动过程、遇到的问题与收获，帮助他们梳理经验、提升认知。这种协同式互动模式，既尊重了幼儿的自主性，又给予了恰当的支持与引导，让幼儿在劳动游戏中不仅动手操作，更能动脑思考，实现深度参与。

（四）建立发展性评价激励机制，强化幼儿劳动体验

科学合理的评价机制能有效强化幼儿在混龄自主游戏中的劳动体验，促进劳动习惯的养成。

评价应注重过程性与发展性，而非结果的优劣。教师可采用多元化的评价方式，如观察记录法，通过文字、照片、视频等记录幼儿在劳动游戏中的表现，包括参与度、合作行为、解决问题的能力等，定期与幼儿共同回顾，让他们看到自己的进步。又如幼儿自评与互评相结合，在游戏结束后，引导幼儿说说自己在劳动中的做法，以及同伴身上值得学习的地方，如“我觉得小明在整理图书时很认真，把书摆放得很整齐”，培养幼儿的自我反思与欣赏他人的能力。

在评价内容上，不仅关注劳动技能的掌握，更重视劳动态度与品质的培养，如是否积极参与、是否乐于帮助同伴、是否有坚持完成任务的毅力等。对于不同年龄幼儿的评价标准应有所区别，对年幼幼儿侧重参与兴趣的激发，对年长幼儿侧重责任担当与领导力的肯定。同时，建立与评价相匹配的激励方式，如颁发“劳动小能手”“合作小标兵”等荣誉贴纸，或在集体活动中表扬幼儿的劳动行为，让幼儿在积极的反馈中获得成就感，进一步强化对劳动的热爱与投入，形成良性循环。

（五）联动家园社教育资源，拓展劳动教育场域

混龄自主游戏中的劳动教育并非局限于幼儿园内，联动家园社资源能为幼儿提供更广阔的劳动体验空间，丰富劳动教育的内涵。

幼儿园可通过家长会、亲子活动等形式，向家长传递劳动教育的理念，引导家长在家庭中为幼儿创造劳动机会，如鼓励不同年龄的兄弟姐妹共同参与家务劳动，如整理房间、准备简单的餐点，并将家庭劳动的照片或视频分享到班级群，实现家园劳动教育的联动。同时，积极链接社区资源，组织幼儿参与社区劳动实践，如走进社区公园进行垃圾分类宣传、协助清洁公共设施等，在混龄合作中体验为社会服务的劳动价值。

此外，邀请社区内的劳动者如环卫工人、园丁等走进幼儿园，为幼儿讲述劳动故事，展示劳动技能，让幼儿了解不同职业的劳动特点，拓宽对劳动的认知。通过家园社的协同合作，打破劳动教育的空间界限，让幼儿在更真实、更多元的劳动场景中积累经验，将游戏中的劳动意识延伸到生活中，形成一致的教育合力，促进劳动教育的深度落地。

结语

混龄自主游戏与劳动教育的融合，为幼儿的全面发展开辟了新路径。通过采取多样举措，让劳动教育自然融入幼儿的游戏生活，让他们在体验中收获技能、养成习惯、塑造品格。

参考文献

[1]沈怡玲.劳动教育背景下的幼儿户外自主游戏开展策略[].文教资料.2025.(09)：133-135.

[2]肖宁.劳动教育下的幼儿户外自主游戏开展策略[].家长,2024,(23):162-164.