摘要：在普通高中多样化特色化发展的背景下，地理与音乐学科的协同教学成为创新育人模式的重要路径。本文从两学科的内在联系出发，分析协同教学的价值与当前存在的问题，从教学目标、内容、方法等维度构建协同策略，旨在打破学科壁垒，促进学生综合素养提升，为推动高中教育特色化发展提供实践参考。

关键词：普通高中；地理；音乐；协同教学

引言

随着普通高中教育向多样化、特色化转型，学科间的协同教学成为培养学生跨学科思维与综合能力的关键举措。地理学科承载着对自然环境、人文景观的认知，音乐则蕴含着地域文化、情感表达的密码，二者在文化传承、审美培育等方面存在天然契合点。当前，两学科教学多处于独立状态，协同育人的潜力尚未充分挖掘。探索地理与音乐的协同教学策略，对丰富教学形式、提升育人实效具有重要意义。

一、地理与音乐协同教学的基础与价值

（一）学科内在联系构成协同基础

地理与音乐在内容上存在诸多交叉点。地理关注不同区域的自然环境与人文特征，而音乐的风格、曲调、题材往往与地域地理环境密切相关。比如，草原地区的地理风貌孕育了悠扬奔放的牧歌，水乡的地理特征催生了婉转轻柔的民歌。同时，二者都注重对空间、节奏的感知，地理中的地形起伏、气候节律与音乐中的旋律起伏、节拍韵律存在一定的呼应。这种内在的关联性为两学科协同教学提供了天然条件，使跨学科知识的融合传递成为可能。

（二）协同教学的育人价值

地理与音乐的协同教学能促进学生综合素养的全面发展。从认知层面看，借助音乐元素可帮助学生更生动地理解地理知识，如通过聆听不同地域的音乐，加深对当地人文地理特征的认知；将地理概念融入音乐创作，能让学生在艺术表达中巩固地理知识。从能力层面讲，协同教学能培养学生的跨学科思维，提升其分析问题、解决问题的综合能力。从素养层面而言，二者的结合有助于培育学生的审美情趣与文化认同，让学生在感受地域音乐魅力的同时，增强对不同地理环境下文化多样性的理解与尊重。

二、地理与音乐协同教学面临的问题

（一）学科壁垒阻碍协同开展

长期以来，高中地理与音乐教学各自遵循学科体系，教学计划、内容设计缺乏沟通与衔接。地理教师专注于自然地理、人文地理等知识的传授，音乐教师侧重乐理、演唱、演奏等技能的培养，双方对彼此学科的教学目标、内容体系了解有限，难以形成协同育人的共识。这种学科壁垒导致两学科教学资源无法共享，教学活动各自为战，制约了协同教学的推进。

（二）协同教学资源匮乏

适合地理与音乐协同教学的资源较为短缺。现有教材中，两学科的交叉内容较少且分散，缺乏系统的协同教学素材。同时，市场上针对两学科协同的教学案例、课件、教具等资源不足，教师需要花费大量时间自行开发，增加了协同教学的实施难度。此外，学校在教学资源分配上多按学科划分，缺乏对跨学科资源整合的支持，进一步限制了协同教学的开展。

（三）教师协同能力不足

教师的跨学科素养与协同教学能力有待提升。多数地理和音乐教师仅具备本学科的专业知识与教学技能，对另一学科的知识体系、教学方法了解不深，难以在教学中实现有效的知识融合。同时，教师缺乏协同教学的经验与技巧，在教学设计、课堂组织、评价方式等方面难以形成默契，导致协同教学效果不佳。此外，学校缺乏针对跨学科教师协作的培训机制，也影响了教师协同能力的提升。

三、地理与音乐协同教学策略构建

（一）明确协同教学目标

结合地理与音乐学科的核心素养，制定统一的协同教学目标。在知识目标上，引导学生掌握地理与音乐学科的交叉知识，如不同地域的地理特征与音乐风格的关联。在能力目标上，培养学生运用地理知识分析音乐现象、借助音乐元素表达地理认知的跨学科应用能力。在素养目标上，提升学生的审美能力、文化素养与环境意识，让学生在协同学习中形成对自然与人文的整体认知。例如，在“地域文化”主题教学中，目标可设定为让学生理解不同地域地理环境对音乐文化的影响，能通过音乐作品解读地域文化特征。

（二）整合协同教学内容

基于学科交叉点，系统整合地理与音乐的教学内容。按照主题式教学思路，选取具有协同价值的教学主题，如“自然景观与音乐创作”“气候与音乐节奏”等。在每个主题下，梳理地理与音乐学科的相关知识点，形成相互关联的内容体系。地理学科可提供地域环境、人文分布等知识支撑，音乐学科则贡献相应的音乐作品、风格特征等内容。通过内容的有机整合，使学生在学习过程中能自然地实现知识的迁移与融合，避免出现知识割裂的现象。例如，在“地形与音乐”主题中，地理知识聚焦不同地形的特征，音乐内容则对应不同地形区域的代表性音乐作品。

（三）创新协同教学方法

采用多样化的教学方法，推动地理与音乐教学的深度融合。可运用情境教学法，创设融合地理与音乐元素的教学情境，如播放地域音乐的同时展示相应的地理景观图片或视频，让学生在感官体验中建立知识关联。采用项目式学习法，设计跨学科的学习项目，如让学生分组完成“某一地域地理特征与音乐风格关系”的探究项目，通过实地调查、资料分析、音乐创作等环节，实现知识的综合运用。运用体验式教学法，组织学生开展地理考察与音乐采风活动，让学生在亲身感受中加深对地理与音乐协同关系的理解。

（四）完善协同教学评价

建立多元化的协同教学评价体系，全面反映学生的学习成果。在评价主体上，采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，从不同角度评估学生的学习表现。教师凭借专业视角把控知识深度，学生自评促进自我反思，互评则在交流中碰撞思维火花，形成多维度评价网络。在评价内容上，不仅关注学生对知识的掌握程度，更重视其跨学科能力、创新思维与素养发展情况，如学生在项目学习中的协作能力、对地理与音乐关联的分析深度等。通过设定地理音乐融合的主题任务，观察学生如何运用音乐节奏诠释地理现象，或是以地理景观为灵感创作旋律。在评价方式上，结合过程性评价与终结性评价，过程性评价可通过课堂表现、作业完成情况等方式进行，建立成长档案记录学生阶段性进步；终结性评价可采用作品展示、口头汇报等形式，如让学生提交结合地理与音乐元素的创作作品并进行解说，邀请师生共同打分，确保评价的全面性与客观性。

结论

在普通高中多样化特色化发展背景下，地理与音乐的协同教学是突破学科界限、提升育人质量的有效途径。当前两学科协同教学面临学科壁垒、资源匮乏、教师能力不足等问题。通过明确协同目标、整合教学内容、创新教学方法、完善评价体系等策略，可构建科学高效的协同教学模式。这一模式的实施，有助于促进学生跨学科思维与综合素养的提升，为普通高中特色化发展注入新活力，也为其他学科的协同教学提供了有益借鉴。

参考文献：

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[2] 于二峰 . 跨学科学习视域下的高中地理作业设计策略 [J]. 求知导刊 ,2025,(18):89-91.

[3] 马艳芳 . 多样化特色化发展模式下的高中地理和音乐协同教学策略 [J]. 求知导刊 ,2024,(33):101-103.

课题名称 :《探索普通高中地理和音乐多样化特色化发展模式下的协同教学策略》

课题类别:2023 年度天水市教育科学“十四五”规划课题课题批号 :TS(2023)GH239