摘要：在新时代教育改革背景下，核心素养已成为推动学科教学质量提升的重要导向。高中生物课程作为自然科学类课程的重要组成部分，其教学目标不再局限于知识的传授，而是着眼于学生科学素养的全面发展。本文基于核心素养的内涵，结合高中生物学科特点，探讨如何在课堂教学中有效创设教学情境，通过真实、生动、多元的教学情境提升学生的学科兴趣、探究能力与综合素养。

关键词：核心素养；高中生物；情境教学；课堂实践；科学探究

引言

当前我国基础教育课程改革正逐步迈向“素养本位”的新时代，教育目标正从“知识中心”转向“能力本位”与“素养导向”，核心素养成为各学科课程与教学改革的关键词。在高中生物教学中，传统教学模式侧重知识传授，忽视了学生科学思维能力、实践探究能力及社会责任感的培养。核心素养背景下的高中生物教学，要求教师在课堂中构建以学生为中心、融合知识与能力、促进综合素养发展的教学新范式。情境教学作为促进学生深度学习的重要路径之一，通过创设具有情感温度、知识深度与实践维度的真实或模拟情境，有助于激发学生的学习动机，提升其分析问题与解决问题的能力。因此，探讨基于核心素养的高中生物课堂情境教学的创设与实践，具有重要的理论价值与现实意义。

一、高中生物核心素养的内涵与教学导向

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践以及社会责任四个维度，分别对应学生对生命本质的理解与尊重、逻辑思维与批判能力、动手实验与科学探究的能力，以及关注社会和环境问题的责任意识。这些素养的形成不仅仅依赖于知识的积累，更需要学生在真实或类真实的学习情境中进行体验、反思与建构。在教学过程中，教师需要通过创设丰富、富有吸引力的教学情境，引导学生在观察、实验、分析和讨论中主动构建知识体系，理解生物学科的本质特征，并将科学知识运用于实际生活情境之中，从而实现由“知识获得”向“素养生成”的转化。

二、情境教学的理论依据与实践意义

情境教学的理论基础源于建构主义学习理论、人本主义教育理念和多元智能理论。建构主义认为知识并非教师传授的结果，而是学习者在特定情境中通过与环境、任务及他人互动而主动建构的过程。生物学科知识抽象而复杂，离开具体情境往往难以被学生充分理解与掌握。因此，教师应通过创设有意义的问题情境、任务情境、探究情境等，使学生置身于“问题解决”或“真实决策”的情境之中，从而提升其认知水平与情感投入。同时，情境教学也符合生物教学重实验、重观察、重探究的特点，通过模拟生命现象、再现科学实验、引入社会热点等手段，使学生在情境中体验科学过程，提高科学素养。此外，情境教学具有较强的实践指导意义，能够提升学生的学习积极性与参与度，为实现高效课堂和高阶思维的培养提供可行路径。

三、生物课堂中情境教学的创设策略

创设有效情境是实现核心素养目标的关键。首先，情境设计要贴近生活实际，选择学生熟悉或关心的生活场景与社会热点，如食品安全、环境污染、疫苗研发等，将生物学知识与实际问题相结合，引发学生思考，促进知识与素养的融合。其次，情境应富有探究性与挑战性，能够激发学生的问题意识与探索欲望，如通过设置“为什么蜡烛在密闭瓶中熄灭？”“转基因技术是利大于弊还是弊大于利？”等问题，引导学生开展小组讨论或实验探究。再次，情境需整合多种资源与媒体手段，充分利用视频、模型、虚拟实验、数字平台等技术手段增强情境的真实感与交互性。此外，情境创设要注重任务驱动，通过项目学习、任务驱动等方式，赋予学生具体目标与角色，让其在完成任务的过程中实现知识的迁移与综合能力的提升。最后，情境设计要关注学生差异性，因材施教，根据学生的兴趣、认知基础和发展水平调整情境难度和内容，真正做到“情境适配”。

四、情境教学的实施路径与案例实践

在具体教学实践中，情境教学的实施需要科学设计教学流程，明确教学目标，合理安排教学活动。以“生态系统的结构与功能”为例，可通过引入某地生态环境遭破坏的真实新闻视频，设置“人类活动对生态系统有何影响？”的问题情境，引导学生分析生态系统的能量流动、物质循环以及生态平衡机制。在实验操作环节，可组织学生模拟建立微型生态瓶，观察其中生物种群的变化情况，从中掌握生态系统稳定性的调节机制。在讨论环节，结合当前“双碳战略”引发学生对人与自然关系的深入思考，培养其环境伦理意识与社会责任感。此外，在“遗传与变异”模块教学中，教师可以设计“遗传病家系调查”的角色扮演任务，让学生扮演遗传咨询师，分析遗传图谱，设计干预方案，在情境中锻炼其科学推理与表达能力。在“生物技术实践”模块中，可以设置“疫苗开发项目”模拟任务，学生分组进行资料查阅、方案设计、实验模拟与成果展示，全面提升其探究实践能力与合作意识。这些教学活动通过情境设定，有效促进了生物知识的深度理解、能力的综合发展与素养的全面提升。

五、结论

基于核心素养的高中生物课堂情境教学，不仅是一种教学方法的革新，更是一种教育理念的升华。通过创设贴近生活、贴近社会、贴近学科本质的教学情境，可以有效打破学科壁垒，增强学生学习的主动性与实效性，推动生物教学从“知识导向”向“素养导向”的转变。然而，情境教学的有效实施还需教师具备较高的教学设计能力与资源整合能力，同时也离不开教学评价机制的创新与支持系统的完善。未来，高中生物情境教学应更加注重跨学科融合、智能化资源的运用以及个性化学习路径的探索，从而更好地服务于学生全面发展的教育目标。我们有理由相信，在不断的探索与实践中，情境教学将成为促进生物核心素养发展的重要支点，为新一轮课程改革注入持续动力。

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