摘要：面对信息爆炸以及终身学习需求明显突出的背景，高校人才培养核心能力里，“阅读与信息素养”占据一席。高校图书馆作为信息资源跟素养教育关键区域，同教学部门在课程开展期间存在资源互补、功能协同的固有基础。然而，二者协同的时候面临理念偏移、机制短缺、资源分散等困境，造成课程实际效果欠佳。该文以协同理论与建构主义学习理论为基础，自概述协同开展课程内涵及意义开始，挖掘现存的核心矛盾，进而提出理念协同推进、机制共同搭建、资源有效整合、评价全面优化等路径。

关键词：高校图书馆；教学部门；阅读素养；信息素养；协同教学；课程建设

引言：

伴随数字化时代降临，信息获取的便利性与信息内容的繁杂性同在，学生除了要具备高效阅读能力筛选有价值信息之外，还需掌握信息检索、评估、整合且创新运用的相关素养。高校作为人才培育的核心场域，“阅读与信息素养”课程已成为通识教育与专业教育的必要组成。图书馆依托海量文献资源与专业信息服务水平，同教学部门的课程框架、教学体悟形成天然的合作优势：图书馆可给予资源后盾与技能指引，教学部门可把素养培育嵌入学科教学，做到“理论 + 实践”深层次结合，二者大多呈现各搞一套态势。因此，寻觅二者协同推进课程的合理路径，既是呼应国家“全面推进素质教育”理念，也是消除当前课程弊端、提升人才培养质效的关键办法。

一、高校图书馆与教学部门协同开展 “阅读与信息素养” 课程的概述

（一）核心概念界定

学生在学习进程里需具备“阅读与信息素养”综合能力：阅读素养把重点放在对文本的理解、批判与应用能力上，信息素养聚焦的是信息获取、评估、整合以及伦理规范意识的树立，二者相互协作，高效阅读的实现离不开信息筛选，要进行信息应用离不开深度阅读支撑。

（二）协同的理论基础

协同理论点明，系统内各要素依靠协作来实现 ^∗1+1>2^′ ”的效应成果，教学部门和图书馆作为高校育人体系关键部分，其协同契合这一逻辑框架。依据建构主义学习理论而言，学习可视作学习者于互动期间积极组建知识经过。

（三）协同的意义

从高校层面看，依靠协同可整合资源、促进课程体系改进，防止资源重复搭建；基于学生层面去看，能拿到“专业教学 + 资源支援”的双重支持力，提高素养的实用价值[1]。

二、高校图书馆与教学部门协同开展 “阅读与信息素养” 课程的现存问题

（一）协同理念不一致，目标缺乏统一性

图书馆聚焦“技能传授”工作，留意学生对数据库与检索工具的运用；教学部门聚焦“学科融合”，突出素养于专业学习里的运用，因两者课程目标定位不一致，造成内容衔接出现不畅状况。例如，图书馆开设的“文献检索课”与专业课“文献研读”环节未达成联动，学生把技能迁移至专业场景面临困境。

（二）协同机制不健全，缺乏常态化沟通

绝大多数高校未搭建专门协同机构，沟通借助临时对接手段：就教学部门资源需求，图书馆被动协作，教学部门鲜少积极地将图书馆素养培养方案纳入体系。部门间沟通频率低下、形式单一，造成信息上的不对称情形，教学部门没认识到图书馆新资源存在，图书馆对教学进度及需求掌握不足。

（三）资源与课程体系脱节，协同内容碎片化

图书馆备有多样的纸质典籍、数字资源以及素养培养工具，然而未跟教学部门的课程大纲深度衔接，多作为“附加的补充内容”；教学部门开展阅读与信息素养培养，多分散于各个专业课程里面，未做系统性的统筹设计，学生无法形成全面的素养框架体系。

（四）评价体系不完善，协同效果难以衡量

当前的课程评价多把重点放在学生的“知识掌握”，未顾及素养在实际学习里的应用效果；评价主体单一，多是教师、图书馆员这类群体，缺少学生、行业等多样化视角，难全面呈现协同育人成效[2]。

三、高校图书馆与教学部门协同开展 “阅读与信息素养” 课程的优化策略

（一）统一协同理念，明确育人目标

组建由图书馆、教务处以及各院系教师联合而成的“素养教育委员会”，一同制订《“阅读与信息素养”课程规范》，明晰不同学习阶段培养目标：低年级以基础技能为侧重，如工具书的运用、批判性阅读手段，高年级聚焦于专业应用，如开展学科文献的深度分析、实现科研信息的有效整合，推动图书馆资源服务与教学部门课程进度形成闭合回路。

（二）健全协同机制，搭建常态化沟通平台

建立 “三级沟通机制”：以校级为单位每年开展协同育人研讨会，厘定年度行事计划；院系跟图书馆层面每个月开展对接会议，实现教学进度跟资源需求的同步；教师跟图书馆员借由微信群开展即时联络，处理实际难题[3]。使协同工作进入双方考核体系当中，如教师教学评价含“资源整合度”，图书馆员服务的评价把“教学支持度”纳入其中，逼迫协同方案落地实施。

（三）整合资源与课程，构建 “理论 + 实践” 协同体系

在课程内容上，教学部门与图书馆共同推进模块化教材的开发：图书馆把控“信息检索技巧”“文献评估方法”等章节编写工作，教学部门起草“专业文献阅读策略”“科研信息应用案例”等范畴内容，达成理论跟实践相结合，就教学形式而言，采用“课堂理论教学 + 图书馆实践践行”形式：课堂上教师阐释专业阅读要求，图书馆员同时展开“学科数据库实操的相关内容”“文献管理工具培训的相关项目”。

（四）完善评价体系，多元维度衡量协同效果

组建“过程 + 结果”双维度的多元评价体系：过程性评价留意学生参与协同课程表现，像图书馆资源使用的频繁度、小组合作里信息贡献的程度；结果性评价凭借“专业论文的优劣程度”“科研立项的数量规模”等指标，审视素养在专业学习里的应用效应。同时，导入学生评教、行业专家评估这两项工作，实时完善课程内容及协同模式。

总结：

高校图书馆跟教学部门一起开展“阅读与信息素养”课程，是增进学生综合素养、达成立德树人核心任务的关键途径。目前二者在观念、体制、资源等层面协同欠佳，让课程实效的达成受阻。采用统一目标、健全机制流程、整合优势资源、优化评价指标等策略，能达成超越简单叠加的育人成效。

参考文献：

[1]李愈华.民办高校图书馆开展信息素养教育课程路径初探[J].黄河科技学院学报， 2024， 26（9）：91-94.

[2]侯晓慧."三全育人"理念下高校图书馆开展信息素养教育的策略[J].内蒙古科技与经济， 2024（12）：151-154.

[3]庞 萍，赵瑞红.人工智能时代高校图书馆数字阅读推广与信息素养教育融合发展进路[J].社会科学前沿， 2025， 14（3）：6.