摘要：在高中思想政治教学中，议题式教学具有重要意义。尤其在“ 经济与社会” 模块，它能有效推动学生深度学习，提升学科核心素养。本文深入剖析议题式教学在该模块教学中的实践意义，并从多个维度提出基于议题式教学的教学实践策略，旨在为高中思想政治教学提供有益参考，助力教学质量提升。

关键词：高中；思想政治；议题式教学；经济与社会

引言

随着教育改革的不断推进，议题式教学逐渐成为高中思想政治教学的重要方式。《普通高中思想政治课程标准》强调围绕议题设计教学活动，以培养学生的学科核心素养。“经济与社会”模块与现实生活紧密相连，运用议题式教学有助于学生理解复杂的经济现象与社会问题，提高分析和解决问题的能力，更好地实现教学目标。

一、议题式教学对“经济与社会”模块教学的实践意义

议题式教学通过构建真实复杂的情境，设置具有争议性的议题，引导学生通过一系列活动在具体情境中产生思维的碰撞，激发学生的思辨意识，从而在探究交流的过程中解决生活中的实际问题。而这一过程，往往能够推动学生深度学习的发生和教师深度教学的发展。

在高中思想政治“经济与社会”模块的教学中，议题式教学能极大地激发学生的思辨意识，推动其深度学习。当学生面对如“如何看待共享经济在我国的发展”这类议题时，需要积极主动思考，从不同角度分析共享经济的优势与挑战，在小组合作中，他们调动和运用所学的市场经济、资源配置等知识进行探究，这一过程中，学生思维的深度和广度得到提升，合作意识和交往技能也加强，真正实现了学习的深化。

同时，议题式综合探究教学需要教师在上课前基于学情进行系统准备，依据课程标准，从教材、学生、生活的结合中确定一个可以统摄课程的议题，突破对教材零散知识和个别问题的局限，更加注重知识的综合性。以“经济与社会”模块中“我国的个人收入分配”教学为例，教师要综合考虑我国的分配制度、公平与效率的关系等内容，将其与学生生活中常见的收入差距现象相结合，确定如“如何在个人收入分配中实现公平与效率的平衡”这样的议题，引导学生在活动探讨中培养深度思辨能力，培育学科核心素养，进而推动教师的深度教学。

二、基于议题式教学的“经济与社会”模块教学实践策略

（一）聚焦素养确定教学目标，精心设置核心议题

在议题式教学中，教学目标的确定是整个教学活动的起点和导向，直接影响着议题的设置方向和议学活动的具体设计。教师应紧密结合教学大纲要求与学生的认知水平、生活经验等实际情况，从学生学科核心素养培育的角度出发，明确知识掌握、能力提升和价值引领等多方面的教学目标。在此基础上，精心设置的核心议题需兼具启发性与探究性，既能紧扣教学内容，又能引发学生的认知冲突和探究欲望，使学生在围绕议题展开的学习过程中，逐步达成预设的教学目标。

在讲解“使市场在资源配置中起决定性作用”这一内容时，教师可将教学目标设定为让学生理解市场配置资源的机制和优势，培养学生分析经济现象的能力以及对市场经济的正确认知。基于此，设置核心议题“从共享单车的发展看市场如何配置资源”。在课堂上，引导学生探讨共享单车从投放市场初期的迅速扩张，到后期部分企业倒闭这一过程中，市场是如何通过价格、供求和竞争机制来调节资源配置的。学生在对这一真实且贴近生活的议题探究中，能深刻理解市场配置资源的原理，达成教学目标，提升学科素养。

（二）整合教材内容，形成主线清晰的议学内容

“经济与社会”模块涉及的知识点众多且相互关联，教师需根据议题式教学的特点和教学实际需求，对教材内容进行深度梳理与整合。在整合过程中，要以核心议题为线索，将相关的概念、原理、案例等有机串联起来，形成逻辑清晰、层次分明的议学内容主线 。

在教授“坚持新发展理念”时，教材涵盖了创新、协调、绿色、开放、共享五个发展理念的众多知识点。教师可将“如何以新发展理念推动本地经济可持续发展”作为议学主题，把各个理念的内容与本地实际情况相结合。例如，在探讨创新发展时，引入本地某科技企业通过创新实现产品升级和市场拓展的案例；在探讨绿色发展时，结合本地对环境污染治理、推动绿色产业发展的举措。通过这样的整合，以本地经济发展为主线，将零散的知识点串联起来，使学生在学习过程中形成系统的认知，更好地理解和运用新发展理念。

（三）创设真实有效的议题情境，激发学生参与热情

真实有效的议题情境是议题式教学取得良好效果的关键因素之一。教师在创设情境时，应从学生的生活实际出发，选取与“经济与社会”模块内容相关的社会热点、生活现象、典型案例等，构建具有真实性、趣味性和启发性的情境。这样的情境能够让学生感受到所学知识与现实生活的密切联系，消除对抽象理论的距离感，从而激发他们参与议题探究的内在动力和热情。

在“我国的社会保障”教学中，教师可创设这样的情境：展示一位退休老人的日常生活，包括养老金的领取、生病就医时医保的报销等场景。然后提出议题“社会保障如何保障我们的生活”。学生看到这样贴近生活的情境，容易产生共鸣，积极参与到对议题的讨论中。他们会从自身家庭中长辈的养老、医疗保障情况出发，分析社会保障体系在保障居民基本生活、促进社会公平等方面的作用，从而深刻理解我国社会保障制度的重要性和运行机制。

（四）设计多样化议学活动，促进学生深度参与

多样化的议学活动能满足不同学生的学习需求，提高学生的参与度，促进深度思考。

在学习“公有制为主体多种所有制经济共同发展”时，教师可组织一场辩论活动。设置议题“公有制经济和非公有制经济谁更能推动我国经济发展”，将学生分为正反两方进行辩论。正方从公有制经济在保障国家经济安全、推动重大项目建设等方面阐述其重要性；反方则从非公有制经济在促进创新、带动就业等角度进行论证。在辩论过程中，学生需要深入研究两种所有制经济的特点、作用，查阅大量资料，通过激烈的思想碰撞，不仅能清晰地理解我国基本经济制度的内涵和意义，还能提升逻辑思维和语言表达能力，实现对知识的深度理解和掌握。

（五）完善教学评价，全面考量学生表现

教学评价是议题式教学的重要环节，应树立发展性评价观念，全面考量学生在议题探究过程中的表现。

在“建设现代化经济体系”的教学后，教师可从多个维度评价学生。不仅关注学生对现代化经济体系知识的掌握，如是否理解产业体系、市场体系等的构建要点，还注重学生在课堂讨论、小组项目中的参与度、合作能力、思维创新等方面。例如，在小组完成“为本地构建现代化经济体系提出建议”项目后，教师根据小组提交的报告质量，以及小组成员在项目推进过程中的表现，包括资料收集、观点阐述、团队协作等，进行综合评价。通过这样完善的评价体系，激励学生积极参与议题式学习，不断提升自身素养。

结束语

综上所述，议题式教学在高中思想政治“经济与社会”模块教学中具有显著的实践意义和应用价值。通过聚焦素养设置议题、整合内容、创设情境、开展多样活动以及完善评价等策略，能够有效提升教学质量，培养学生的学科核心素养。在今后的教学中，教师应不断探索和优化议题式教学，使其更好地服务于高中思想政治教学。

参考文献

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