摘要：在大思政一体化背景下，将劳动教育融入小学思政教育，对培养全面发展的新时代少年具有重要意义。本文聚焦小学高段学生，结合当地本土自然资源，探讨劳动教育融入思政教育的路径。通过分析当前教育现状，提出从课程融合、实践活动开展、师资队伍建设以及评价体系完善等方面入手，实现劳动教育与思政教育的深度融合，提升小学思政教育的实效性，促进学生在劳动实践中树立正确的价值观和道德观。

关键词：大思政一体化；劳动教育；小学思政教育；本土资源

随着教育改革的不断深入，大思政一体化理念逐渐成为教育领域的重要导向。大思政一体化强调将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，实现各学段、各学科以及学校、家庭、社会的协同育人。劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。将劳动教育融入小学思政教育，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养学生综合素质、促进其全面发展的重要举措。对于小学高段学生而言，充分利用当地丰富的本土资源，开展具有地域特色的劳动教育与思政教育融合实践，具有独特的优势和重要的现实意义。

一、大思政一体化与劳动教育融入思政教育的重要意义

大思政一体化旨在构建一个全方位、全过程、全员参与的思想政治教育体系。它打破了传统思政教育仅局限于课堂教学的模式，将思政教育融入到学校教育的各个环节，包括课程设置、校园文化建设、社会实践活动等。通过劳动实践，学生能够更加深刻地理解思政教育中所强调的艰苦奋斗、团结协作、创新精神等价值观，从而将这些价值观内化为自己的行为准则。同时，思政教育为劳动教育提供了方向指引，确保劳动教育在正确的思想轨道上进行，培养学生具有高尚的道德品质和社会责任感的劳动者。

二、小学高段劳动教育融入思政教育的现状分析

目前，小学高段在思政教育方面，主要以课堂教学为主，通过教材讲解、案例分析等方式向学生传授思政知识。在劳动教育方面，部分学校开设了劳动课程，组织学生进行一些简单的校园劳动，如打扫教室、校园卫生等。然而，这种教育模式存在明显的不足。一方面，思政教育与劳动教育相互分离，各自为政，没有形成有效的融合机制。思政课堂上的理论知识缺乏与劳动实践的结合，学生理解起来较为抽象，难以真正内化于心。另一方面，劳动教育形式单一，内容局限，缺乏系统性和深度。

陕西拥有丰富的本土资源，一些自然区域作为重要的生态屏障，蕴含着丰富的自然资源和生态文化；一些河流作为当地的重要水系，见证了区域悠久的历史和灿烂的文明。部分学校已经意识到利用本土资源开展教育的重要性，组织学生开展一些与本土资源相关的活动，如参观自然保护区、生态治理工程等。但这些活动往往缺乏系统性和连贯性，没有与思政教育和劳动教育进行有机融合。对本土资源所蕴含的教育价值理解不深，无法将其与自身的学习和成长建立有效的联系。

三、劳动教育融入小学思政教育的实践路径

1.基于本土资源的课程融合策略

学校可以组织思政教师、劳动教师以及熟悉本地文化的专家学者，共同开发以本地自然区域、河流等本土资源为主题的校本课程。例如，编写《本地自然生态与劳动实践》《河流文明与我们的责任》等教材。在课程内容设计上，将思政教育中的生态环境保护、文化传承、社会责任等理念与劳动教育中的劳动技能培养、劳动习惯养成相结合。如在讲解本地自然区域的生态保护时，安排学生参与周边的植树造林、垃圾清理等劳动实践活动，让学生在亲身体验中理解保护生态环境的重要性，同时掌握植树、垃圾分类等劳动技能。

2.学科渗透融合

在语文、数学、科学等其他学科教学中，巧妙渗透劳动教育与思政教育的元素，并结合本土资源。在语文教学中，可以选取与本地自然区域、河流相关的文学作品，引导学生在学习语言文字的同时，感受家乡的自然之美和文化魅力，激发学生对家乡的热爱之情。在科学课上，以本地河流的生态环境研究为课题，让学生通过实地考察、实验分析等方式，了解生态系统的构成和变化，培养学生的科学探究精神和环保意识。同时，在学科作业布置上，可以设计一些与本土资源和劳动实践相关的任务，将知识学习与实践应用有机结合。

3.开展多样化的实践活动

充分利用校园空间，开辟劳动实践基地，如种植园、养殖区等。结合当地的气候和地理特点，在种植园里种植适合当地生长的农作物，如小麦、玉米、蔬菜等。组织小学高段学生参与种植、浇水、施肥、收割等全过程劳动实践。在劳动过程中，教师可以融入思政教育元素，讲解粮食的来之不易，培养学生珍惜劳动成果、勤俭节约的美德。同时，开展校园劳动技能竞赛，如整理书包比赛、教室布置比赛等，激发学生的劳动兴趣和竞争意识，提高学生的劳动技能水平。加强与社会机构的合作，开展丰富多彩的校外实践活动。组织学生到本地自然保护区、河流生态公园等地开展研学旅行活动。在研学过程中，邀请专业的讲解员为学生介绍自然区域的生态保护现状、河流的历史变迁等知识。

5.完善评价体系

改变传统单一的以考试成绩为主的评价方式，建立多元化的评价指标体系。评价内容不仅包括学生对思政知识和劳动技能的掌握情况，注重过程性评价，对学生在劳动教育和思政教育还应过程中的表现进行持续跟踪记录。教师可以通过观察学生在课堂上的参与度、在劳动实践活动中的行为表现、学生之间的交流互动等方式，及时了解学生的学习和成长情况，并给予及时的反馈和指导。同时，结合结果性评价，对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估。

四、结论

对于小学高段学生而言，充分利用本地自然区域、河流等本土资源，通过课程融合、实践活动开展、师资队伍建设以及评价体系完善等一系列措施，能够有效地实现劳动教育与思政教育的深度融合。在未来的教育实践中，还需要不断探索和创新，进一步完善劳动教育与思政教育融合的模式和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 [Z ].2020.

[2] 教育部.大中小学思政课一体化建设指导意见 [Z].2021.