摘要：文章提出 “ 三阶四步” 翻转课堂模式：“ 三阶” 指课前知识建构、课中内化实践、课后拓展深化的阶梯式学习闭环；“ 四步” 为贯穿目标设计、资源整合、情境任务、多元评价的教学流程。该模式依托数字化平台，实现从 “ 单向传授” 到 “ 多维生成” 的转变，既呼应国家教育数字化战略要求，又能提升幼儿创造力、实践能力及个性化发展，为幼儿舞蹈教育数字化改革提供新路径。

关键词：互联网；三阶四步；翻转课堂；幼儿舞蹈创编课程

引言

在“ 互联网 +^′′ 与教育深度融合的时代，幼儿舞蹈创编课程需突破传统模式，探索以学生为中心、技术作支撑的创新路径。2025 年教育部等九部门发布的《关于加快推进教育数字化的意见》提出，以人工智能推动教育变革，深化信息技术与教育教学融合，构建高效、公平、个性化的数字教育体系 。翻转课堂模式能给孩子更多实践机会，提升其舞蹈动作及节奏、空间、情感等元素的综合运用能力，助其掌握舞蹈技巧与方法，同时增强成就感，提高动手操作与问题解决能力。

一、翻转课堂模式应用于幼儿舞蹈创编课程的价值

（一）激发创造力，培养创新思维

翻转课堂通过重新安排课堂时间，改变传统教学顺序。幼儿舞蹈创编课程中，幼儿可借助课前视频教学、在线资源自主学习，在不同情境中自由探索舞蹈动作及表现形式。课外自主探索与课中讨论合作相结合，能推动创新思维发展[2]。课堂上的创编活动鼓励自由表达，让幼儿打破固定思维，独立构思舞蹈，运用多种艺术元素表达思想情感，提升创造力与艺术表现力。

（二）提升幼儿实践能力，深化动手操作

幼儿教育重视动手操作和实践能力，翻转课堂能极大促进这一点。传统舞蹈教学多依赖教师演示讲解，幼儿以模仿为主，缺乏创作机会。翻转课堂中，幼儿课前积累理论知识和基本动作技巧，课堂时间主要用于实际创作、动作探索与表现。他们可与同伴合作，将理解的舞蹈动作组合成独特作品，充分发挥动手操作能力，还能综合运用节奏、空间、情感等元素，提升动手操作和问题解决能力，在实践中收获成就感。

（三）强化个性化教学，促进个别差异发展

每个幼儿兴趣、发展速度和学习方式不同，传统课堂难以兼顾，翻转课堂则通过课前自主学习、课中个性化互动，依据幼儿特点采用灵活教学策略[3]。舞蹈创编课程中，幼儿能按自身节奏和兴趣学习，课前可根据能力和理解选择学习内容，激发兴趣与潜力。课堂上，教师能针对不同学习进度的幼儿给予针对性指导和反馈，让不同发展水平的幼儿都按自己节奏成长，获得充分关注与支持。

二、当前幼儿舞蹈创编课程的开展困境

（一）数字化应用不足：幼儿舞蹈创编教学的瓶颈

当前幼儿舞蹈创编课程的数字化技术应用尚处起步阶段。尽管 “ 互联网 +^′′ 为教育带来新可能，但多数幼儿园未充分运用数字化工具，未能借助互联网资源丰富教学内容。同时，部分教师缺乏将数字化技术融入教学设计的意识与能力，幼儿园硬件设施也难以满足数字化教学需求。

这导致课程无法借助多媒体、互动平台增强幼儿视觉感知与创意思维，限制了其主动性和创造力。传统教学依赖口述和示范，缺乏系统数字化资源支持，致使内容单一，难以激发幼儿兴趣与创作热情。

（二）自主学习机会缺乏：师生互动单向性

“ 三阶四步” 翻转课堂模式重视学习的自主性与个性化，可在幼儿舞蹈创编课程的实际操作中，教学还是多以教师为主导。翻转课堂的核心是要给学生更多自主学习机会，但因教学资源与支持不足，多数幼儿在课堂上发挥不了自己的创意与自主性。

在课堂上教师常采用过于集中的教学方式，重点放于展示舞蹈动作，而忽视了幼儿在创作过程中的自主探究和实践机会，这使得幼儿常变成被动接受者，没有足够的时间与空间独立创作和表达。同时，师生互动的单向性让幼儿个性化学习需求得不到有效满足，也使他们在学习时缺乏深度思考和创新。

（三）评价体系单一：影响教学改进的制约因素

当前的幼儿舞蹈创编课程的评价体系依旧倾向传统技能考核，太过注重舞蹈动作的准确与标准，而忽视了教学过程中思维品质和创造能力的培养。多数教师评估学生时主要看舞蹈动作的完成和表现，没有充分考虑学生在学习过程中的创造性、想象力、情感表达等多维度素质。

学生的创造力发展被这一评价导向限制着，导致他们在学习过程中难以被激励表现出更多自主性和个性化。更严重的是，当前评价体系未有效记录学生在学习过程中的成长与变化，缺乏对学生过程性学习的关注，也影响教师对教学改进的反馈和反思。

三、基于“ 互联网 +" 的幼儿舞蹈创编课程“ 三阶四步” 翻转课堂构建路径

（一）四步教学框架：教学流程设计原则

教学过程需遵循“ 四步” 流程，融合“ 互联网 +^′′ 提升效果。目标设计要结合幼儿年龄与创编需求，按年龄、基础、能力分层设置目标（如基础技能、技巧、创新表达），并融入线上资源与互动平台，保障个性化学习。资源整合要多元化，发挥“ 互联网 +^′′ 优势，结合线上舞蹈视频、创编案例、互动练习与传统示范讲解，涵盖内容、方式和工具，让课堂更灵活高效。情境任务需实际有趣，借线上平台发布，设计情境性或故事性舞蹈，鼓励幼儿结合生活与兴趣创作，贴合其认知与情感需求。

（二）“ 三阶”：阶梯式学习闭环

1.课前知识建构：激发兴趣与创作动机

课前利用数字化工具提供多元平台，通过短视频、舞蹈软件、互动平台让幼儿接触多样舞蹈风格，教师借此提炼适合元素，构思教学主题目标。同时，重视知识个性化传递，教师按幼儿兴趣推荐资源，观察其对舞蹈风格等的反应，为创编选材提供依据。

2.课中内化实践：培养动手能力与创新思维

课中教师展示传授舞蹈内容，借助数字化工具辅助示范，引导幼儿模仿、练习，理解主题情感。通过反复练习、小组合作巩固效果，利用“ 互联网 +^′′ 营造氛围，辅助掌握节奏。还可开展小组合作、在线模仿挑战，教师及时反馈，凸显翻转课堂互动性，让幼儿主动探究，教师解决共性问题。

3.课后拓展深化：强化自主学习与创新表达

课后借助数字化平台，组织创作展示，提供学习资料助幼儿复习巩固，强化标准化动作，给予有限创意空间。教师结合在线资源与分层任务，实现“ 巩固基础、适度拓展”，并通过平台给予个性化反馈指导，推荐练习内容，引导幼儿在原有基础上尝试替换个别动作，助力能力提升。

结语

“ 三阶四步” 翻转课堂模式通过“ 互联网 +^′′ 技术重塑幼儿舞蹈创编课程的教学结构，实现低阶知识线上传递和高阶能力线下内化的深度融合，这一模式利用数字化资源与工具激发幼儿的创造力和参与度，并且通过多元评价机制推动教学的科学性和个性化。往后要进一步探索人工智能技术在幼儿实时反馈方面的应用以及扩大生活化素材库的建设，让舞蹈创编更贴近儿童经验。

参考文献

[1] 郭蓉，徐国生. 幼儿舞蹈创编课程的探索与研究 [J]. 尚舞， 2025， （10）： 123- 125.

[2] 李会秀. 游戏元素在幼儿舞蹈创编教学中的应用探赜 [J]. 中国民族博览， 2025，（09）： 161- 163.

[3] 魏之琳. 翻转课堂在幼儿园教学的应用 [J]. 读写算， 2020， （36）： 48- 49.

作者简介； 黄琼，女，1990 年 7 月，四川眉山，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：中国民族民间舞蹈，单位西昌民族幼儿师范高等专科学校

项目名称：“ 互联网 +^′′ 时代下翻转课堂教学模式研究与实践——以《幼儿舞蹈创编为例》

项目编号：XYJG202404