摘要：本文是在当前教育数字化转型的背景下，结合国家发布的关于高校思政课课程建设方案，在学校院级教学改革项目的支持下，将笔者多年教学经验进行归纳和总结。文章首先明确了一些概念的内涵，经过调研总结高校思政课教学中普遍存在的问题，最后提出了构建思政课线上线下混合式教学模式改革的要点。

高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观起着至关重要的作用。在信息技术飞速发展的今天，传统单一的教学模式已难以满足学生多样化的学习需求。混合式教学模式将线上教学与线下教学有机结合，为高校思政课教学改革带来了新的契机。构建科学合理的混合式教学模式，能够充分发挥两种教学方式的优势，提升思政课教学的吸引力、感染力和实效性。

一、教育数字化转型和混合教学的内涵

（一）教育数字化转型

教育数字化转型是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。它不仅仅是将传统教育资源数字化，更是对教育理念、教学模式、管理体制等进行全方位的重塑。

从教育理念上，强调以学生为中心，满足学生个性化、多样化的学习需求，注重培养学生的数字素养和创新能力。在教学模式方面，借助信息技术打破时空限制，实现线上线下融合的泛在学习，如利用虚拟现实、人工智能等技术为学生创造沉浸式、智能化的学习环境。在管理体制上，通过数字化手段实现教育资源的优化配置，提升教育管理的效率和精准性，例如利用大数据进行教育决策和质量评估。

（二）混合教学

混合式教学是将传统面对面教学的优势与在线教学的优势相结合的一种教学方式。它旨在整合两种教学环境的优点，以达到更好的教学效果。

在混合式教学中，既保留了教师在课堂上与学生面对面交流、引导和启发的环节，让学生能够实时获得教师的指导和反馈，又充分利用了在线教学资源的丰富性和灵活性，学生可以根据自己的进度自主学习线上课程内容，进行在线讨论、完成作业等。这种教学方式强调学生的自主学习和协作学习，通过线上线下的互动互补，促进学生知识的建构和能力的提升，如在一些课程中，学生先在线上学习基础知识，然后在课堂上进行小组讨论、项目实践等活动，深化对知识的理解和应用。

二、高校思政课教学存在的问题

（一）课程内容与现实联系不够紧密

尽管思政课教材不断更新以融入新时代党的创新理论，但在实际教学中，部分教师对课程内容的处理仍存在局限。如过于注重理论知识的系统讲解，未能充分挖掘理论与现实生活、社会热点问题的紧密联系。在讲解形势与政策课中国经济行稳致远这一专题时，未能结合当前数字经济、共享经济等新兴经济模式进行深入分析，导致学生感觉理论知识抽象晦涩，难以理解其在现实中的应用价值。

（二）教学方法单一，缺乏吸引力与互动性

在教学方法上，部分高校思政课仍以传统的讲授式教学为主，教师在讲台上单方面传授知识，学生被动接受，课堂缺乏活力与互动。这种单一的教学方法难以激发学生的学习热情，学生参与度低，容易出现注意力不集中、打瞌睡等现象。一些教师虽然尝试采用多媒体教学手段，但往往只是将教材内容简单地搬到PPT 上，缺乏对多媒体资源库的有效整合与创新运用，未能充分发挥多媒体教学的优势。

（三）实践教学环节薄弱

实践教学是思政课教学的重要组成部分，但目前高校思政课实践教学环节普遍较为薄弱。首先，部分高校对实践教学重视程度不足，在教学计划制定、教学资源分配等方面向理论教学倾斜，实践教学课时被压缩，甚至有些高校的实践教学仅停留在表面，未真正落实。其次，实践教学基地建设不完善，一些高校与实践基地的合作不够紧密，缺乏长期稳定的合作机制，导致实践教学活动难以常态化、规范化开展。再者，实践教学形式较为单一，多以参观访问、社会调查为主，缺乏创新性与多样性，难以满足学生多样化的学习需求。

（四）学生学习动力不足，重视程度不够

部分高校学生对思政课的学习动力不足，重视程度不够。受功利主义思想影响，一些学生认为思政课与专业学习和未来职业发展关联不大，学习思政课只是为了完成学分要求，缺乏主动学习的内在动力。在学习过程中，表现出敷衍了事的态度，仅仅在考试前临时抱佛脚，死记硬背知识点，完成作业态度不认真，照搬照抄不动脑的现象不断，未能真正理解和掌握思政课的内涵与价值。部分学生对思政课存在误解，认为思政课内容枯燥乏味，都是一些大道理，很抽象与自身实际生活脱节，从而对思政课产生抵触情绪，缺乏学习兴趣。

（五）教师队伍专业素养有待提升

虽然高校思政课教师队伍建设取得了一定成效，但部分教师的专业素养仍有待进一步提升。一些教师的理论功底不够扎实，对马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等重要内容的理解不够深入透彻，在教学过程中难以做到深入浅出、融会贯通地讲解知识，影响了教学质量。同时部分教师缺乏跨学科知识储备，思政课教学涉及哲学、政治学、经济学、法学、社会学等多个学科领域的知识，而一些教师仅局限于自身所学专业，知识结构单一，无法满足思政课教学综合性、交叉性的特点。

三、高校思政课教学中混合式教学模式的构建要点

（一）加强顶层设计，实现一站式教学

1、制定统一规划

学校及相关教育部门应制定高校思政课混合式教学的统一规划。明确教学目标，不仅要让学生掌握思政理论知识，更要注重培养学生运用理论分析实际问题的能力，以及坚定的政治信仰和政治认同。例如，根据不同专业学生的特点和需求，结合专业人才培养方案制定具有针对性的思政课混合式教学大纲，确保教学内容与专业培养目标相契合。同时，规划好线上教学平台的选择与建设、线下教学活动的组织形式等，为思政课教学提供全方位的指导。

2、整合教学资源

整合丰富的教学资源是实现一站式教学的关键。一方面，要整合线上资源，包括优质的思政课程视频、在线学习资料、虚拟仿真实验等。学校可以组织思政课教师团队与技术人员合作，开发具有本校特色的思政课在线课程资源，涵盖课程讲解、案例分析、互动讨论等多个板块。另一方面，整合线下资源，如邀请专家学者举办讲座、组织学生开展实地调研、参观红色教育基地等。将这些线上线下资源进行有机整合，形成一个完整的教学资源体系，方便教师在教学过程中一站式获取和运用，也能为学生提供多元化的学习体验。

3、建立质量保障体系

构建完善的质量保障体系是确保混合式教学模式有效运行的重要保障。制定详细的教学质量评价标准，对教师的线上教学和线下教学进行全面评价。评价内容包括教学内容的准确性、教学方法的合理性、教学过程的互动性以及教学效果的达成度等。同时，建立学生学习过程监控机制，通过线上学习平台记录学生的学习时间、参与讨论情况、作业完成情况等，线下通过课堂表现、小组活动参与度等对学生进行综合考核。及时反馈评价结果，对教学效果好的教师给予奖励，对存在问题的教师进行指导和帮助，促进教师不断改进教学。

4、整合师资力量

师资力量的有效整合是实现一站式教学的重要保障。高校应打破传统的教师管理模式，构建跨学科、跨专业的思政课教学团队。团队成员包括思政专业教师、信息技术教师以及其他相关学科教师，他们共同参与思政课混合教学的设计与实施。思政专业教师负责课程内容的讲解和理论指导，信息技术教师提供数字化教学技术支持，其他学科教师则从不同学科视角为思政教学提供丰富的案例和素材。通过团队协作，为学生提供更加全面、多元的教学服务。如某高校组建了由思政教师、计算机教师和社会学教师组成的教学团队，在开展 “ 形势与政策” 课程教学时，思政教师负责理论讲解，计算机教师帮助设计线上教学互动环节，社会学教师引入社会调查案例，使教学内容更加生动、丰富，提升了教学质量。

（二）推进线上线下融合，实现一体化教学

1、线上教学的有效开展

线上教学为学生提供了自主学习的空间和时间。教师可以利用在线教学平台发布教学视频、学习资料等，让学生在课前进行自主预习。例如，在讲解 “ 马克思主义基本原理” 课程中的 “ 矛盾的普遍性与特殊性” 知识点时，教师可以提前录制相关的动画演示视频，通过生动形象的画面展示矛盾普遍性与特殊性的关系，帮助学生更好地理解抽象的理论知识。在教学过程中，教师还可以利用线上平台开展互动讨论，设置一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和交流，激发学生的学习兴趣和主动性。

2、线下教学的精心组织

线下教学是对线上教学的深化和拓展。教师在课堂上可以针对学生在线上学习中遇到的问题进行集中解答，通过案例分析、小组讨论、角色扮演、剧本杀游戏等方式，引导学生深入理解和运用思政理论知识。例如，在 “ 思想道德与法治” 课程中，组织学生开展关于 “ 大学生网络道德问题” 的小组讨论，让学生分组收集资料、分析问题，并提出解决方案。在小组展示和讨论过程中，教师进行引导和点评，培养学生的团队协作能力和分析解决问题的能力。同时，教师还可以通过课堂讲授，对重点难点知识进行深入讲解，强化学生的学习效果。

3、线上线下的有机融合

实现线上线下有机融合，需要教师合理安排教学环节。例如，在课程开始前，通过线上平台布置预习任务，引导学生自主学习基础知识；课堂上，进行线下互动教学，深化学生对知识的理解；课后，利用线上平台布置作业、开展拓展学习活动等。同时，教师要根据线上线下教学的反馈，及时调整教学策略。如果发现学生在线上学习某一知识点时存在较多疑问，教师可以在课堂上增加相关的讲解和练习；如果学生在课堂讨论中对某一话题兴趣浓厚，教师可以在线上平台推送更多相关的学习资料，供学生进一步拓展学习。

（三）遵循 “ 以学生为中心” 教学理念，实现中心化教学

1、关注学生需求，精准对接学习期待

教师要深入了解学生的学习需求和兴趣点，这是实现中心化教学的前提。通过问卷调查、课堂互动、课后交流等方式，结合数字化工具收集和分析学生对思政课教学内容、教学方法的期望和建议，能让教学更具针对性。

当前大学生群体面临着就业压力、环境保护、网络安全等诸多社会热点问题的困扰，将这些问题融入思政课教学中，能使教学内容更贴近学生的生活实际，增强学生的学习积极性。例如，在 “ 形势与政策” 课程中，针对大学生普遍关注的就业问题，引入 “ 新业态下的职业选择与价值观” 专题，邀请企业 HR 和优秀校友开展线上讲座，结合思政理论分析就业市场的变化和青年应有的职业担当，让学生感受到思政课与自身发展的紧密联系。

根据学生的不同专业背景和学习能力，设计分层教学目标和任务，满足不同层次学生的学习需求。对于学习能力较强的学生，可以布置具有探究性和创新性的任务，如撰写相关社会问题的研究小论文；对于学习有困难的学生，则提供基础性的学习资料和辅导，帮助他们逐步掌握知识要点。某高校在 “ 马克思主义基本原理”课程中，根据学生的入学成绩和学习表现，将班级分为基础班、提高班和创新班，分别制定不同的教学目标和教学计划，使每个学生都能在适合自己的学习节奏中取得进步。

2、鼓励学生参与，激发学习主体意识

在教学过程中，鼓励学生积极参与教学活动，是实现 “ 以学生为中心” 的重要途径。教师可以引导学生参与教学内容的设计，例如，让学生自主选择感兴趣的思政话题，进行资料收集和整理，并在课堂上进行分享和讲解。在 “ 思想道德与法治” 课程中，围绕 “ 网络时代的道德规范” 这一主题，让学生分组选择如 “ 网络谣言的危害与治理”“ 网络直播中的伦理问题” 等子话题，通过查阅资料、制作 PPT，在课堂上进行展示和讨论，教师则进行点评和引导，使学生在主动参与中加深对知识的理解。

在小组讨论、项目式学习等活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生在合作学习中培养创新思维和实践能力。设置与社会实际相关的项目主题，如 “ 社区治理中的青年担当” ，让学生分组深入社区进行调研，分析社区存在的问题，并运用思政课所学知识提出解决方案。在项目实施过程中，学生自主分配任务、协调沟通、解决问题，教师仅在必要时提供指导。某高校开展的 “ 红色文化传承” 项目式学习中，学生通过走访革命老区、采访老党员，制作出了一系列红色文化宣传视频和公众号推文，不仅锻炼了实践能力，也增强了对红色文化的认同感。

3、培养学生能力，促进全面发展

以学生为中心的教学理念强调培养学生的综合能力。思政课教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的批判性思维能力、沟通表达能力、团队协作能力以及社会责任感等。

通过组织学生开展社会调研活动，让学生运用所学的思政理论知识，对社会现象进行调查分析，撰写调研报告。在 “ 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” 课程中，组织学生围绕 “ 乡村振兴战略的实施现状” 进行社会调研，学生深入农村，与农民、村干部交流，收集第一手资料，然后运用相关理论分析当地乡村振兴的成效、问题及解决对策。在这个过程中，学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力都得到了锻炼和提升。

通过思政课教学，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的社会责任感，使学生成为有担当的新时代青年。在 “ 思想道德与法治” 课程中，结合 “ 志愿服务精神” 的教学内容，组织学生参与校园周边社区的志愿服务活动，如关爱孤寡老人、清理社区环境等。在志愿服务过程中，学生亲身体验奉献的快乐，深刻理解社会责任感的内涵，将思政理论内化为自身的行为准则。

高校思政课教学中混合式教学模式的构建是一项系统工程，需要加强顶层设计，实现一站式教学，为教学提供坚实的保障；推进线上线下融合，实现一体化教学，充分发挥两种教学方式的优势；遵循 “ 以学生为中心”教学理念，实现中心化教学，满足学生的学习需求，提高学生的综合素质。通过构建科学合理的混合式教学模式，能够有效提升高校思政课教学质量，增强思政课的育人功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

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作者：刘硕（1980- ），女副教授，思想政治教育方向，项目来源：教学改革项目“ 互联网背景下思政课混合式教学探索与研究”

项目编号：YYJSJ G2308