摘要：本研究侧重于小学英语和小学科学的横向联合内容教学，旨在寻求合乎教育规律的课型设计、改进与应用，发现目前融合教学的几个主要问题，比如教材切割、教师力量薄弱、学生参与不足及评判方式过于粗放等，并据此提出一些解决思路，比如生态类主题设计型融合教学、教师团队协作教学、任务式教学模式以及多样的评判体系建构等，目的在于提升学生的语言能力和科学素养同时培育他们的生态理念、跨学科学习整体质量等，以作基本教育改革的借鉴。

关键词：生态环境主题；小学英语；科学教学；跨学科融合

引言

“双减”与核心素养引导下的教学改革已经成为了当下小学课堂教育的重要切入点。绿色与环保是当前倍受关注的社会焦点，其具有内涵丰富、教育意义浓郁等特点。因为可以结合良好的语言与科学性，因此将其与英语、科学进行跨学科融合教学，能很好地提升学生的语言、科学认知与环保意识。笔者从生态角度针对小学英语与科学跨学科融合教学现状、问题和策略进行了分析，以期为融合性教学模式的理论基础和方法指引。同时，也希望通过本研究为今后的课程整合实践提供可复制、可推广的操作范式，推动小学教育向综合化、实践化与素养导向转型发展。

一、生态环境主题下小学英语与科学融合教学的理论基础

环境话题具有较强的交叉性，一方面它具有科研的可能，另一方面它具有语言的表达任务，这就使其适合引入到小学生英语课程和科学课程之中。从理论上讲，它是基于内容 - 语言整合的课程学习理念、建构主义的学习理论和跨学科的课程教学理论的支持之下的。CLIL 法认为主题的学科发展助力于语言能力的学习，尤适宜用于环境问题中培养英语表达能力；建构主义追求知识的建构和情景的结合，在培养研究技能的同时有利于学生科学素养的形成。这种教学模式对于学生的整体能力是有益的，符合当今时代对课程融合、能力本位的现实诉求。

二、小学英语与科学融合教学中生态主题实施的主要障碍

2.1 教材内容割裂限制生态主题教学的系统推进

现有小学课程体系的英语、科学教科书基本上是分别由各个编写单位独立编写，缺乏不同领域之间的合作编写，所以各学科文本内容彼此间的衔接度较浅，生态单元主题呈现孤立化、碎片化等特点。如英语课本上的环保词汇和表达只是对环保知识的泛泛描述，很少深入浅出地说明环保议题产生的缘由等。科学课程内容在涉及生态环境问题的过程中虽然提及了一些内容，但没有太多强调对学生言语交际技能的引导，如此这般的学生的学习结果便造成了内容的割裂，难以从生态环境问题角度进行内容串联设计，减弱了课堂的连贯性与完整性，不利于学生从复杂环境问题背景中形成一致性的知识框架与复杂学科思维能力。

2.2 教师跨学科融合教学能力与知识整合能力不足

中小学教学工作在实际应用中往往存在的问题为中小学教师专业面过窄，对学科界限的认同度高，很难胜任综合性教学的整体设计和实践。英语教师的专业知识缺乏一定的科学素养，在环境生态学的内蕴和论证方面不够精通，而大多数理科学科教师的表达能力和情境构建中的跨文化表达又不够好。受知识结构局限，教学者在教学上的内容整合、方法整合、策略整合往往具有一定的难度，以至于造成教学重心的不合理和活动的盲目分散。

2.3 学生活动参与度不高影响探究与语言双重目标达成

在小学英语 + 科学这一交叉的教学模式下，以生态环境为核心进行的课程，学生的积极性直接影响到交叉教学的效果。但当下小学英语+ 科学这一课程交叉教学过程中往往学生处于被动学习状态、学习积极性不足，语言表达能力差。部分融合课程活动设计缺乏真实语境与实践性，学生难以产生情感共鸣与学习兴趣；缺乏良好的融入到探究式科学活动中，导致学生产出的语言形式仅停留在产出的重复阶段，而不能产生对知识的掌握、表达技能等的发展性。活动类型单一时活动的驱动性不强、评价标准不清，使他们的角色不自觉，致使他们探究能力、英文表达能力发展一体性弱化。

三、提升生态主题小学英语与科学融合教学有效性的实践策略

3.1 优化课程资源设计构建主题统领的内容链条

为提高小学生英语 + 科学课程整合教育活动的系统性、有效性，以环保作为主题，调整课例资源比例，实施“主题统领、内容衔接、活动贯穿”的课程案例链接。“主题”的设置从“垃圾回收”“节约能源”“水源保护”“物种多样性”等角度切入，并以英语科目中的词汇表达、语境交流、阅读理解内容及科学学科中的观察、探究、总结等内容为基本单元。此外，我们通过项目化学习的单元设计、主题化绘本、场景化任务群来扩充课程资源，增强学生在真实情境中综合运用知识能力、语言运用能力和问题解决能力。

3.2 建立师资协同机制提升教师融合教学实施能力

要实现环保主题下英科学整合课程目标有效落实，需要形成一个相对稳定有效的教育者伙伴关系机制。由于现有老师往往是专一学科的知识储备和缺少学科间的教授经验，因此需要依托跨学科技能研究团体开展英科学老师之间相互学习、联袂备课、分享资源的活动。形成一个专项负责跨科目项目的领导团体制，理清工作任务和协调过程，实现“主题一致 - 活动研究 - 落实分担 - 反思评价”的教育一体化实施。同时，要加强教师群体的一体化支持，包括开设专修课程、实践研修、听课访学等机会，提升其在跨学科主题分析和用语、课题设计等方面的融合能力。以制度保障和能力提升双线努力激发教师专业共同体意识，打破学科壁垒，真正开展生态主题下的高阶跨学科课程实施。

3.3 构建任务驱动课堂激发学生主动探究与表达欲望

为了实现小学校园环境教育与英语学科的融合，我们需要以任务驱动的教学理念为引领，创设“一用、一行、一言”学习情景，以此调动学生的学习主动性和语言表达积极性。教师可以围绕如何“减少校内塑料使用量”“制定环保手册”“分析研究并观察当地植物的生长”开展英语口语交际等英语学习、科学观察、团队合作等多重目标于一体的项目式活动任务，使学生在学中做、做中用。通过角色扮演、试验示范、专题讲座以及英文展板等方法刺激学生积极性，启发他们大胆表露自己的观点。同时关注整个任务过程中的指导及反馈，形成学习辅助系统，引导学生在实践活动中、语言表达中内化知识，激发学生生态环保意识，提升学生跨学科学术素养，使学习从被动接收逐步转移到主动建构。

结语：

生态环境是小学校园中英语科学融合教学的重要资源整合源，由其提供的富有差异性并且实用性的教学内容具有巨大的教育教学价值与重要性，但是当前存在教材单独分科、教师能力差、学生参与度低等问题，我们应在课程资源联合开发、教师团队形成、任务型课堂设计以及多元化评价方式等方面进行探索来加以解决。创建一种深层次融合科学、语言的学习形式，能够有效提升学生综合素质和能力，也能够实现环保教育，从而达到我们的小学教育跨学科发展创新的探索与实践。

参考文献：

[1] 欧阳蓓英 . 跨学科主题教学理念下的小学 " 英语 + 科学 " 融合教学的实践 [J].2025.

[2] 毕俊杰 . 科学高效评价引导的小学英语复习课教学 [J]. 小学教学研究 ,2024(26):11-13.

[3] 姚兴华. 科学运用实景教学, 提升小学英语课堂教学效率[J]. 课堂内外 ( 初中版 ),2023.