摘要：大单元教学理念为高中英语语法教学改革提供了新思路，强调语法学习的整体性、情境性和应用性。本文立足大单元教学理念，分析当前高中英语语法教学中存在的碎片化教学、脱离语境、应用薄弱等问题。通过探讨大单元教学与英语语法教学的内在联系，从目标整合、内容重构、活动设计和评价优化四个维度提出实践策略，旨在提升语法教学的系统性和实效性，帮助学生构建完整的语法知识体系，培养其在真实语境中运用语法的能力，为高中英语语法教学创新提供实践参考。

关键词：大单元教学；高中英语；语法教学；教学实践

引言

大单元教学以主题为引领，以语篇为载体，强调知识的整合性和学习的情境性，契合英语学科核心素养培养的要求。语法作为英语语言体系的重要组成部分，是学生准确理解和表达意义的基础。当前，高中英语语法教学仍存在诸多弊端，如孤立讲解语法规则、忽视语法的实际应用价值等。如何将大单元教学理念融入语法教学，构建科学有效的教学模式，成为提升高中英语教学质量、促进学生语言能力发展的重要课题。本文对此展开深入研究。

一、大单元教学与高中英语语法教学的内在联系

（一）大单元教学为语法教学提供整合框架

大单元教学以主题为核心整合教学资源，打破了传统语法教学的碎片化局限。在大单元框架下，语法知识不再是孤立的知识点，而是围绕主题语境有机串联的整体系统。通过主题统领，将相关语法项目与语篇理解、主题表达相结合，使语法学习服务于语言意义的建构和表达，帮助学生理解语法在不同语境中的功能价值，实现语法知识从“零散记忆”到“系统建构”的转变。

（二）大单元教学凸显语法教学的情境属性

大单元教学强调在真实或模拟的语言情境中开展学习活动，为语法教学提供了天然的情境载体。语法规则的学习和运用需要依托具体的语言情境，大单元教学通过选取与主题相关的多样语篇，创设丰富的语言运用情境，让学生在理解语篇意义和完成主题任务的过程中感知语法规则、体会语法功能，使语法学习从“抽象规则记忆”转向“具体情境应用”，符合语言学习的本质规律。

二、当前高中英语语法教学存在的问题

（一）教学模式碎片化缺乏系统性

传统高中英语语法教学多采用“逐点讲解”模式，按照教材单元顺序孤立讲解语法项目，缺乏对语法知识的整体梳理和系统整合。学生学到的语法知识是零散的、孤立的，难以形成完整的语法知识网络，导致在综合运用语言时无法灵活调取相关语法规则，影响语言表达的准确性和流畅性。这种碎片化教学模式与语言学习的整体性要求相悖，制约了学生语法能力的提升。

（二）语法教学脱离主题语境

当前语法教学往往忽视语境的重要性，单纯聚焦语法规则的讲解和机械操练，将语法学习与语篇理解、主题意义探究割裂开来。学生虽然能够背诵语法规则，但在真实的语言情境中却难以正确运用，出现“学用脱节”的现象。语法教学缺乏与主题内容的有机结合，导致学生无法理解语法在表达主题意义中的功能作用，降低了语法学习的实用性和趣味性。

（三）教学活动重形式轻运用

部分教师在语法教学中过度强调形式操练，设计大量重复性的选择题、填空题等机械练习，忽视了语法的运用性训练。教学活动缺乏情境性和任务性，学生处于被动接受状态，难以参与到真实的语言运用过程中。这种重形式轻运用的教学方式，导致学生的语法运用能力薄弱，无法满足实际语言交际的需求，也难以激发学生的学习兴趣和主动性。

（四）评价方式单一缺乏全面性

语法教学评价仍以纸笔测试为主，评价内容主要集中在语法规则的记忆和识别上，如单项选择题、语法填空题等，忽视了对学生在真实语境中运用语法能力的评价。评价方式单一，缺乏过程性评价和多元化评价主体，无法全面反映学生的语法学习过程和能力发展水平。这种片面的评价方式容易导致学生只注重语法知识的记忆，忽视语法的实际应用，影响语法教学目标的实现。

三、基于大单元教学理念的高中英语语法教学实践策略

（一）立足主题目标的语法教学目标整合策略

以大单元主题为核心，整合语法教学目标与主题意义探究目标。深入分析单元主题内涵和语篇特点，梳理单元内涉及的核心语法项目及其在主题表达中的功能作用，明确语法教学的知识目标、能力目标和素养目标。将语法目标与听、说、读、写等语言技能目标相结合，与主题语境理解和文化意识培养目标相融合，使语法教学成为实现单元整体目标的重要支撑，确保语法教学的方向性和整体性。

（二）依托语篇资源的语法教学内容重构策略

充分挖掘单元内的语篇资源，对语法教学内容进行重构和整合。以单元主题为线索，筛选和梳理语篇中承载主题意义的核心语法项目，建立“主题—语篇—语法”的关联体系。将零散的语法知识点按照主题逻辑和语法体系进行归类整合，形成具有内在联系的语法模块，如“时态模块”“从句模块”“非谓语动词模块”等。在语篇教学中自然引入语法教学，引导学生通过分析语篇中的语法现象，归纳语法规则，理解语法在语篇中的表意功能，实现语法知识与语篇意义的有机结合。

（三）聚焦任务驱动的语法教学活动设计策略

设计以主题任务为导向的语法教学活动，促进语法知识的内化和运用。围绕单元主题设计具有真实意义的语言任务，如主题演讲、短文写作、情境对话、语篇续写等，让学生在完成任务的过程中运用语法知识解决实际语言问题。活动设计注重层次性和综合性，从基础的语法感知活动到综合的语法运用活动逐步递进。通过小组合作、探究学习等方式组织活动，鼓励学生在互动交流中运用语法表达观点、传递信息，使语法学习在实践运用中得到巩固和深化，提升学生的语法运用能力。

（四）强调过程发展的语法教学评价优化策略

构建多元化的语法教学评价体系，关注学生的学习过程和能力发展。将形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价注重对学生在语法学习过程中的参与度、进步情况和策略运用的评价，可通过课堂观察、作业反馈、学习档案等方式实施；终结性评价侧重对学生语法综合运用能力的评价，设计与主题相关的综合性评价任务，如语篇写作、口语表达等。引入学生自评和互评，培养学生的自我反思能力和评价能力，使评价成为促进学生语法能力发展和教学改进的有效手段。

结论

基于大单元教学理念的高中英语语法教学是顺应教育改革趋势、提升语法教学质量的重要路径。当前语法教学存在的碎片化、脱离语境、评价单一等问题，制约了学生语法能力和综合素养的发展。通过实施目标整合、内容重构、活动设计和评价优化等实践策略，能够有效提升语法教学的系统性和实效性，帮助学生构建完整的语法知识体系，培养其在真实语境中运用语法的能力。未来教学中，需进一步深化对大单元教学理念的理解，结合学生实际不断优化教学实践，让语法教学真正服务于学生语言能力和核心素养的全面发展。

参考文献：

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