摘要：开放大学作为成人教育的重要阵地，其思政课教学质量直接影响成人学员的思想政治素养。成人学习者具有自主性强、实践经验丰富、学习目的明确等鲜明特点，传统思政课教学模式难以满足其学习需求。本文结合成人学习特点，分析开放大学思政课教学现状及存在的问题，从教学理念革新、内容体系重构、教学方法优化和评价机制完善四个维度，探索开放大学思政课教学模式的创新路径，旨在提升思政课的针对性与实效性，增强成人学员的价值认同和社会责任感。

关键词：成人学习特点；开放大学；思政课；教学模式创新

引言

开放大学承担着为社会培养高素质成人人才的重要使命，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在成人教育中具有不可替代的作用。与普通高校学生相比，开放大学成人学员在学习动机、认知方式和时间分配上存在显著差异，他们更注重知识的实用性和学习的灵活性。当前，开放大学思政课仍存在教学内容脱离实际、方法单一、互动不足等问题，导致教学效果不佳。因此，立足成人学习特点，创新开放大学思政课教学模式，对提升思政教育质量、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。

一、成人学习特点与开放大学思政课教学的适配性分析

（一）成人学习的自主性特点对教学的要求

成人学习者具有较强的自主学习意识和自我调控能力，能够根据自身需求规划学习进程。这一特点要求开放大学思政课教学必须打破“教师中心”的传统模式，构建以学员为主体的教学格局，给予学员充分的学习自主权。教学过程中应注重引导学员自主探究、主动思考，通过设置开放性学习任务，激发学员的内在学习动力，而非单纯依靠教师的课堂讲授。

（二）成人学习的实用性导向对教学的影响

成人学习往往以解决实际问题、提升实践能力为导向，学习目的具有明确的功利性和应用性。开放大学思政课需紧密结合成人学员的职业发展和生活需求，将抽象的理论知识与现实问题相结合，突出思政教育的实践价值。通过教学内容的实用化设计，帮助学员运用马克思主义立场观点分析社会现象，增强思政课的现实指导意义。

（三）成人学习的经验性基础对教学的支撑

成人学员积累了丰富的人生阅历和实践经验，这些经验既是学习的重要资源，也是理解理论知识的基础。开放大学思政课教学应充分利用学员的经验优势，通过引导学员反思自身经历、分享实践感悟，实现理论知识与生活经验的有机融合。同时，需关注学员的认知结构特点，采用贴近其生活经验的教学语言和案例素材，降低理论理解难度。

二、开放大学思政课教学模式的现状与问题

（一）教学理念滞后于成人学习需求

部分开放大学思政课仍延续传统高校的教学理念，强调知识的系统性传授，忽视成人学员的主体性和个性化需求。教学过程中过度依赖教师的单向输出，缺乏对学员学习动机的有效激发，未能充分体现“以学为中心”的现代教育理念，导致学员参与度低、学习积极性不足。

（二）教学内容与成人实际脱节

现有思政课教学内容多沿用普通高校教材体系，理论性强但针对性不足，与成人学员的职业背景、生活实际和思想困惑结合不够紧密。内容呈现方式单一，缺乏对前沿社会问题的及时回应，难以满足成人学员对知识实用性和时代性的需求，影响了学员的学习兴趣和价值认同。

（三）教学方法缺乏灵活性与互动性

受传统教学模式影响，开放大学思政课仍以线上录播课、线下集中讲授为主，教学方法缺乏创新。互动式、探究式教学手段应用不足，未能有效利用信息技术搭建便捷的互动平台，导致师生之间、学员之间缺乏充分的交流研讨，难以实现教学相长的良性循环。

（四）教学评价机制不够科学完善

当前开放大学思政课评价多以期末考核为主，侧重知识记忆的考查，忽视对学员思想觉悟和行为表现的过程性评价。评价主体单一，缺乏学员自评、互评及社会反馈等多元评价维度，无法全面反映思政课的育人实效，也难以对学员的学习过程形成有效激励。

三、基于成人学习特点的开放大学思政课教学模式创新路径

（一）革新教学理念，确立“以学为中心”的教育导向

立足成人学习自主性特点，树立“按需施教、学用结合”的教学理念，将学员的学习需求作为教学设计的出发点。尊重学员的主体地位，转变教师角色定位，从知识传授者转变为学习引导者、组织者和促进者。通过建立师生平等的教学关系，营造开放包容的学习氛围，鼓励学员主动参与教学过程，激发其内在学习动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）重构内容体系，增强教学内容的针对性与实用性

结合成人学习的实用性导向，构建“基础理论 + 现实问题 + 职业素养”的三维内容体系。基础理论部分保留思政课核心知识点，确保理论的系统性和科学性；现实问题部分聚焦社会热点、民生问题和学员关注的焦点话题，增强内容的时代性；职业素养部分结合不同专业学员的职业特点，挖掘思政元素与职业伦理的结合点，提升内容的实用性。采用模块化、专题化的内容组织形式，允许学员根据自身需求选择学习内容，提高学习的针对性。

（三）优化教学方法，构建线上线下融合的互动教学模式

针对成人学习时间碎片化的特点，充分利用信息技术优势，打造“线上自主学习+ 线下互动研讨”的混合式教学模式。线上平台提供微课、电子教材、拓展资料等学习资源，方便学员灵活安排学习时间；线下通过专题研讨、情景模拟、经验分享等形式，促进学员之间的思想交流与碰撞。运用翻转课堂、案例教学等方法，引导学员结合自身经验分析问题，将理论知识转化为解决实际问题的能力，增强教学的互动性和参与度。

（四）完善评价机制，建立多元立体的教学评价体系

改变传统单一的评价模式，构建“过程性评价 + 终结性评价 + 发展性评价”相结合的多元评价体系。过程性评价关注学员的线上学习进度、课堂参与度、作业完成质量等学习过程表现；终结性评价侧重考查学员运用理论分析和解决问题的能力，采用开卷考试、论文写作等灵活形式；发展性评价引入学员的社会实践表现、职业行为规范等维度，全面反映思政教育的长期效果。同时，畅通学员自评、互评渠道，吸纳用人单位等社会力量参与评价，形成评价闭环。

四、结论

成人学习特点为开放大学思政课教学模式创新提供了重要依据，也是提升思政课实效的关键切入点。当前开放大学思政课教学存在理念滞后、内容脱节、方法单一、评价不完善等问题，难以适应成人学员的学习需求。通过革新教学理念，可确立正确的教育导向；重构内容体系，能增强教学的针对性；优化教学方法，可提升学习的互动性；完善评价机制，能全面反映教学实效。未来，需持续关注成人学习特点的变化，不断深化教学模式创新，使开放大学思政课真正成为铸魂育人的重要载体，为培养德才兼备的成人人才提供有力支撑。

参考文献：

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