摘要：随着我国现代制造业的快速发展，社会市场对现代制造领域专业人才的需求日益攀升。这不仅体现在智能制造技术应用、精密加工等硬技能层面，更是对人才的职业素养提出了更高要求。在产教融合成为职业教育改革核心趋势的当下，高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，将制造类工业文化深度融入高职院校文化中，对于培育适应现代制造业需求的高素质技术技能人才具有深远意义。本文深入剖析了制造类工业文化融入高职院校的现状，并在产教融合的视域下，从“三匠育人”理念的深化、双师型教师队伍的建设、课程体系的革新等维度，结合企业的现实需求提出了切实可行的改革方案。本研究对于高职院校推动实现人才培养与企业产业需求的有效对接提供了坚实的理论支撑和实践指导。

关键词：产教融合；制造类工业文化；高职院校；融入路径

一、引言

随着我国现代制造业向高端化、智能化、绿色化方向的加速转型，对技术技能人才的需求已从数量上的满足逐步转向人才质量与综合素质的全面提升。高职院校作为技术技能人才培养的主力军，肩负着为我国制造业输送高素质人才的重任。产教融合作为职业教育改革的核心方向，亦在强调教育与产业深度融合，而制造类工业文化作为产业发展的灵魂，应当深度融入高职院校的教育教学过程。工业文化的融入对于培养学生的职业素养、工匠精神和创新能力具有不可替代的作用，有助于学生更好地适应未来工作岗位的需求，推动制造业的高质量发展。

二、产教融合视域下高职院校制造类工业文化发展现状

2.1 校企文化融入的专业面窄

当前，多数高职院校的校企文化融合实践集中在少数重点专业或特色专业，如机械设计与制造、数控技术等传统优势专业，而在无人机应用、工业机器人技术等新兴制造类专业中，文化融入的覆盖度就比较低。大部分院校仅仅通过一些零星的企业讲座、短期实训等形式传递工业文化，而未能形成系统化的融入机制。这种“局部化”的融入状态，与现代制造业要求全领域向智能化转型的人才需求不能完美匹配，从而导致部分在新兴专业学习的学生难以全面了解到制造类工业文化的核心内涵，不能将核心文化融入学习生活。

2.2“双师型”教师队伍缺乏

“双师型”教师是连接学校教学与企业实践的关键纽带，也是制造类工业文化的重要传播者。然而，目前高职院校“双师型”教师队伍存在两大短板：一方面，部分教师虽具备扎实的理论知识，但缺乏企业一线工作经历，对制造类工业文化的理解停留在理论层面，难以结合生产实践进行生动讲解；另一方面，企业技术骨干等兼职教师的参与度较低，受时间、考核机制等因素限制，他们难以深度参与课程设计和文化培育活动，导致工业文化的传递缺乏“实战视角”。

2.3 校企文化推广力度不够

从工业文化的推广传播来看，大多数院校仍以课堂理论灌输等传统形式为主，缺乏与智能制造场景适配的数字化传播手段，如虚拟仿真体验工业文化、生产线实景沉浸式教学系统等；从文化浸润的深度来看，工业文化推广大多停留在认知启蒙的层面，还未能与技能实训、职业发展规划等环节形成深度耦合，导致学生难以将工匠精神、规范意识等文化要素转化为职业行为规范；从协同传播机制来看，校企双方在文化推广中的权责划分缺乏明确界定，未能建立长效的合作机制及动态调整方案，导致文化推广呈现“阶段性断层”“碎片化传播”特征，难以形成持续的渗透性文化影响力。

三、制造类工业文化深度融入高职院校的重要性

3.1 打破专业壁垒，助力“三匠育人”实施

产教融合的核心本质，在于推动学校与企业打破合作壁垒，强化沟通协作，实现深度协同联动。当前，高职院校的校企合作存在典型的“重形式、轻内涵”问题，将制造类工业文化系统性融入教学培养过程，能够有效的破解“校企文化融入专业面窄”的问题，通过全专业覆盖的文化渗透，可以实现制造类专业人才文化素养的均衡稳步提升，使其更加契合现代制造业全领域转型的人才需求。同时，制造类工业文化也为“三匠育人”体系提供了坚实的文化支撑，将工业文化教育深度融入教育教学过程，能够更好的促进学校“匠师”与企业“工匠”在育人理念和方法上的深度融合，使校企双方在培养学生过程中形成强大的合力，进而更好地培养学生的工匠精神、精湛技艺与创新能力，提升“三匠育人”的实施效能。

3.2 激活师资动能，提高“双师型”教师素养

“职业教育教师生涯发展的终极目标是要成为能培育‘工匠之师’的‘大先生’”。这对教师提出了新的要求，教师自身既要具备扎实的专业能力，又要深谙工匠精神的内涵。将制造类工业文化融入高职院校的教学中，能为“双师型”教师职业素养的提升提供有力支撑。制造类工业文化涵盖了企业生产中的技术规范、质量意识以及工匠精神等核心要素，将其融入高职院校的教育中，将会推动学校强化教师企业实践培训，促使教师主动去积累企业一线的文化案例，不仅完成对学生的“授业”，更向学生以“传道”。与此同时，提出将工业文化融入日常教学，会促使教师更加积极的思考如何将这些文化要素转化为教学内容，在这一过程中，教师对工业文化的理解和把握会不断得到深化，教学能力和实践经验也将随之显著提升，从而有助于打造一支高素质的双师型教师队伍，为高职院校的人才培养提供更加有力的保障。

3.3 创新课程体系，培育适配型人才

制造类工业文化融入高职院校，能够精准对接企业对“理论扎实 + 实践过硬”复合型人才的需求，打破理论教学与实践教学“两张皮”的现状。企业生产中既要求员工掌握理论知识，又需具备规范操作等实践能力，而工业文化中“理论指导实践、实践反哺理论”的产业逻辑，能推动教学环节按企业真实场景设计，有利于培养学生形成“学用一体”的能力。

将工业文化融入课程体系，能促使课程内容直接对标企业生产标准，能让学生提前掌握岗位必需的知识与文化素养，满足企业“入职即上手”的用人需求。同时，优化后的课程体系通过系统传递工业文化，能帮助学生形成企业看重的质量意识、协作精神等职业素养，为制造业输送“技能达标 + 文化适配”的合格人才。

四、产教融合视域下制造类工业文化深度融入高职院校的路径

4.1 以“三匠育人”理念为引领，深化校企合作机制

在工业文化建设中，更需要注重的是将新时代“工匠精神”落到实处——通过“具体化、内涵化、目标化”的路径，确立“铸匠心、砺匠艺、立匠德”的“三匠”育人理念。推动学校“匠师”与企业“工匠”深度协作，共同培养具有工匠精神和精湛技艺的高素质技术技能人才。高职院校应进一步深化与制造企业的合作，构建校企协同育人共同体，并开展“双导师”制培养模式，实现双方资源的深度融合与共享。

1.构建校企协同育人共同体。基于“三匠育人”理念，高职院校与企业共同构建集人才培养、技术研发、文化传承于一体的协同育人共同体。鼓励企业工匠积极参与学校人才培养方案的制定，将企业的工艺标准、质量要求、职业规范等工业文化元素融入学校人才培养方案；学校的匠师则要主动参与企业的技术革新和员工培训，实现双方资源的深度融合与共享，形成以“工匠”促教学，以“匠师”促发展的轮动效应。

2. 开展“双导师”制培养模式。将“三匠育人”理念抓实筑牢，主动为学生配备学校导师和企业导师，形成“双导师”培养机制。学校导师主要负责理论知识教学和工匠精神的培养，企业导师则由企业的技术骨干和工匠担任，负责实践技能教学和企业工业文化的传承。如此以来，学生在学习过程中，既能从学校导师那里学习系统的理论知识和严谨的治学态度，又能从企业导师那里习得精湛的技艺和严谨的工作作风，实现“毕业即就位、就业即履职、上岗即胜任”的职业院校人才培养目标。

4.2 加强双师型教师队伍建设，提升工业文化传递能力

双师型教师既应当具备扎实的理论教学能力，又需要具有丰富的企业实践经验，双师型教师是传递制造类工业文化的关键力量，加强双师型教师队伍建设有助于提升工业文化的渗透深度、辐射广度。

1. 健全双师型教师培养机制。高职院校应制定双师型教师培养计划，鼓励教师到制造企业挂职锻炼，参与企业的生产实践、技术研发等工作。教师在企业实践期间，可以深入了解企业的工业文化，学习企业的管理模式、生产理念和技术标准，并将这些内容转化为教学资源，用实际案例向学生传递工业文化。学校应加强与企业的联系，尽可能的建立长期校企合作关系，定期选派教师进入企业实践锻炼，同时应给予教师一定的政策支持和激励，如将企业实践经历作为职称评定的重要依据，以此推进教师自我进修、自我进步。

2. 引进企业人才充实双师型教师队伍。积极从制造企业引进具有丰富实践经验和深厚工业文化素养的技术骨干、工匠等担任专职或兼职教师。这些企业人才熟悉企业的工业文化，能够将企业的真实案例、工艺要求、职业精神等融入教学中，让学生更直观地了解工业文化。推动企业高素质人才入校授课，让学生提前融入企业，推动工业文化入脑入心。

4.3 优化课程体系，融入工业文化元素

1. 开发工业文化通识课程。高职院校要加强工业文化课程的研发力度，开设工业文化通识课程，将制造类工业文化的发展历程、内涵价值、行业规范等内容纳入课程体系，通过课堂教学、实践体验等方式，让学生全面了解企业文化，提升制造类工业文化素养。

2. 推进专业课程与工业文化课程融合。在专业课程教学中，深入挖掘工业文化元素，将其融入平时的课程内容，如在机械制造专业课程中，介绍先进制造技术背后的工业文化理念、企业的质量文化和创新文化等，使学生在学习专业知识的同时，接受工业文化的熏陶。同时，学校强化课程研发力度，鼓励教师编写融入工业文化的专业教材，丰富教学资源。

3. 开设工业文化拓展课程。强化课外工业文化课程教学，充分利用第二课堂、社团活动等形式，开设工业文化拓展课程，如举办“劳模工匠进校园”“企业大师谈创新”等专题讲座，开展工业艺术制作、职业技能比拼等赛事活动，组织学生参观工业遗产、企业生产车间等，拓宽学生视野，加深学生对工业文化的理解和认同。

4.4 丰富校园文化载体，营造浓厚工业文化氛围

1. 建设工业文化主题校园景观。高职院校可以在校园内建设工业文化主题景观，如工业文化雕塑、工业发展长廊、企业风采展示区等，展示制造类工业的发展历程、重大成就和知名企业的文化特色，让学生在校园环境中感受到工业文化的魅力。

2. 打造工业文化实训基地。实训基地既是学生实践技能培养的重要场所，也可以作为工业文化融入的重要载体。高职院校可以按照企业生产环境和文化氛围打造实训基地，在实训基地内设置企业文化展示区、生产流程模拟区、产品展示区等，让学生在实训过程中身临其境的感受工业文化。当然，实训基地的管理制度、操作规程等也应当与企业实际接轨，真实化的场景，更有利于培养文化认同，培养学生的职业规范和职业素养。

3. 举办工业文化主题活动。学校可以定期举办工业文化主题活动，如举办工业文化节、技能文化节等，通过开展技能竞赛、创新创业大赛、工业文化作品展览等活动，激发学生对工业文化的兴趣和参与热情，营造浓厚的校园工业文化氛围。

五、结论

在产教融合成为职业教育核心趋势的背景下，制造类工业文化深度融入高职院校是回应制造业高端化转型需求、培养高素质技术技能人才的必然选择。当前高职院校在文化融入中面临“专业覆盖窄”“双师队伍弱”“推广力度不足”等诸多问题，其本质是教育与产业在文化层面未能深度协同的体现。通过构建全专业覆盖机制、完善双师培育体系、创新课程体系等路径，可以有效提升工业文化融入高职院校的深度和广度。高职院校应不断探索创新工业文化融入方式，形成特色工业文化育人模式，为职业教育发展和产业进步做出更大贡献。

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课题：2024 年度中国机械政研会机械职业教育思想政治工作研究分会研究课题“产教融合视域下制造类工业文化深度融入高职院校的创新路径研究”（WH24A005）阶段性研究成果