摘要：新时代教育改革聚焦学生核心素养培育，高中化学教学评价需随之转型。本文立足核心素养框架，分析当前高中化学教学评价存在的问题，从评价内容、主体、方式等维度构建适配策略，强调过程性评价与多元评价结合，旨在推动评价体系从知识导向转向素养导向，为提升高中化学教学质量、促进学生全面发展提供理论与实践参考。

关键词：新时代；核心素养；高中化学；教学评价

引言

随着教育领域对核心素养培育的重视程度不断提升，高中化学教学面临从知识传授向素养养成的转型。教学评价作为教学活动的重要环节，其科学性与导向性直接影响核心素养培育的成效。当前，部分高中化学教学评价仍存在侧重知识记忆、忽视能力发展，评价主体单一、方式固化等问题，难以适应新时代教育要求。在此背景下，探索基于核心素养的高中化学教学评价策略，对完善教学体系、落实育人目标具有重要意义。

一、核心素养与高中化学教学评价的关联

（一）核心素养对高中化学教学评价的导向作用

核心素养强调学生在化学学习中形成的关键能力与必备品格，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等维度。这些维度为高中化学教学评价提供了明确方向，要求评价不再局限于知识点的掌握程度，而是关注学生能否运用化学知识解决实际问题，能否形成科学的思维方式和价值观念。例如，在评价学生对化学反应原理的理解时，不仅要考察其对公式的记忆，更要关注其能否从微观角度分析反应机理，能否运用平衡思想解释生产生活中的化学现象。

（二）高中化学教学评价对核心素养培育的反作用

科学合理的教学评价能够引导教学活动向核心素养培育聚焦。通过评价内容的调整，可以促使教师在教学中更加注重学生能力的培养，如设计探究性教学活动，鼓励学生主动参与实验设计与操作；通过评价方式的优化，可以激发学生的学习积极性，让学生在评价过程中认识到自身在素养发展上的优势与不足，进而有针对性地提升自己。反之，若评价体系仍停留在传统的知识考核层面，教师和学生可能会陷入“应试”误区，忽视核心素养的培育，导致教学与育人目标脱节。

二、当前高中化学教学评价存在的问题

（一）评价内容片面，忽视素养维度

当前许多高中化学教学评价仍以课本知识为核心，重点考察学生对化学概念、方程式、计算等内容的掌握，对核心素养所强调的思维能力、探究能力、社会责任等维度关注不足。例如，在期末测试中，选择题和填空题大多围绕知识点的记忆与应用，鲜有涉及让学生设计实验方案、分析化学技术的社会影响等题目。这种片面的评价内容导致学生只重视知识的死记硬背，缺乏对化学学科本质的理解和综合运用知识的能力，不利于核心素养的形成。

（二）评价主体单一，缺乏多元参与

高中化学教学评价主要由教师主导，学生、家长等其他主体的参与度较低。教师作为评价的唯一实施者，可能会因个人视角的局限，难以全面、客观地反映学生的素养发展状况。学生在评价过程中处于被动接受的地位，缺乏自我反思和自我评价的机会，不利于其自主学习能力的培养。家长作为学生成长的重要陪伴者，对学生在课外的化学学习情况（如参与化学科普活动、关注生活中的化学问题等）有一定了解，但由于缺乏参与评价的渠道，其意见难以在教学评价中体现。

（三）评价方式固化，重结果轻过程

目前高中化学教学评价多采用纸笔测试的方式，且测试多安排在学期末，属于终结性评价。这种评价方式只能反映学生在特定时间点的学习成果，无法记录学生在学习过程中的成长与进步，也难以考察学生在探究活动、小组合作等过程中的表现。例如，学生在化学实验课上的操作规范性、与同学的协作能力、面对实验失败时的应对态度等，都难以通过一次期末测试来评价。重结果轻过程的评价倾向，使得教师和学生过于关注考试分数，忽视了学习过程中的素养积累。

三、基于核心素养的高中化学教学评价策略构建

（一）优化评价内容，覆盖素养全维度

依据核心素养的五个维度，重构高中化学教学评价内容体系。在知识层面，保留对基础化学概念、原理的考察，但更注重考察学生对知识的理解与迁移能力；在能力层面，增加对科学探究、证据推理、模型构建等能力的评价，如通过让学生完成探究性课题，评价其提出问题、设计实验、分析数据、得出结论的能力；在态度与责任层面，关注学生对化学学科的兴趣、严谨的科学态度以及运用化学知识解决环境、能源等社会问题的意识，可通过问卷调查、课堂观察等方式进行评价。例如，在评价“化学与可持续发展”单元时，不仅要考察学生对绿色化学概念的理解，还要评价其能否提出减少化工污染的建议，能否树立环保意识。

（二）丰富评价主体，实现多元协同

建立教师、学生、家长共同参与的多元评价机制。教师负责对学生的课堂表现、作业完成情况、实验操作技能等进行专业评价；引导学生进行自我评价和同伴评价，如让学生记录自己在化学学习中的收获与困惑，在小组合作学习后对组员的贡献进行评价，培养学生的自我反思和团队协作能力；通过家长会、线上沟通等方式，鼓励家长反馈学生在家庭和社会生活中表现出的化学素养，如是否主动查阅化学相关资料、是否参与化学实践活动等。多元评价主体的参与能够从不同角度反映学生的素养发展状况，提高评价的全面性和客观性。

（三）创新评价方式，注重过程与结果结合

将过程性评价与终结性评价有机结合，丰富评价的形式和手段。过程性评价可贯穿于整个教学过程，采用课堂观察、实验记录、课题报告、成长档案袋等方式，记录学生在学习中的点滴进步。例如，在化学实验教学中，教师可以实时记录学生的实验操作步骤、数据记录的准确性、对实验现象的分析能力；在探究性学习中，通过检查学生的课题计划、中期报告，了解其探究过程中的思维发展。终结性评价可采用纸笔测试与实践考核相结合的方式，纸笔测试适当增加开放性、综合性题目，实践考核可让学生完成一项化学实验设计或化学社会调查，全面考察其综合素养。

结论

新时代背景下，基于核心素养的高中化学教学评价是推动化学教育改革、落实育人目标的关键环节。当前高中化学教学评价存在内容片面、主体单一、方式固化等问题，难以适应核心素养培育的要求。通过优化评价内容，覆盖素养全维度；丰富评价主体，实现多元协同；创新评价方式，注重过程与结果结合等策略，可构建科学的评价体系。这一评价体系的构建与实施，有助于引导教学活动向素养培育聚焦，促进学生化学核心素养的全面发展，为培养适应新时代需求的高素质人才奠定基础。

参考文献：

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[3] 陈兴钦 . 基于核心素养的高中化学课堂教学评价探究 [J]. 高考 ,2024,(33):104-106.

课题名称 :《新时代背景下基于核心素养的高中化学教学评价策略研究》课题类别:2023 年度天水市教育科学“十四五”规划课题课题批号 :TS(2023)GH237