摘要：时代在发展与进步，信息技术的发展与教育也愈发受重视，多媒体技术在教学领域的应用随之变得更加深入。在小学教学中，应用多媒体技术教学可促使教学的内容变得更加的丰富，由此可令学生的学习兴趣变得更加浓厚，令小学课堂教学的趣味性不断提高，但同时也存在着部分不可忽视的问题，因此对于教师而言，需及时采取合理与针对性的解决措施，以此来不断提升教学的效率与质量水平。

关键词：多媒体技术；小学教育；问题；解决措施

一、多媒体使用概述

所谓多媒体技术，具体指的是融合两种或者两种以上媒体的一种人--机交互式的信息技术以及传播媒体。其关键词主要是媒体，这里所说的媒体则指的是信息传递与存储的相对基础化的方式手段，是信息的重要载体之一。将计算机技术的作用发挥出来，将各类媒体通过数字化的方法融合起来，可令计算机形成更具媒体信息综合能力与交互能力的表现、处理与存储方面的能力。在教育教学领域，媒体技术的使用为教育环境创造了良好的条件，虽然其可能一定程度上提升基础教育的质量，但使用不佳的情况下甚至可能出现教育质量下降的问题。多数情况下，信息技术难以与学科课程在科学理论的指导下实现有效的整合，这也是导致信息技术在教育环境难以发挥出真正作用的重要因素之一。

二、多媒体对小学教学课堂的作用

（一）转变小学教学理念

传统教学理念中，教学所指的主要是教与学，教师在教学的过程中发挥多媒体技术的效用，可促使教育学的界限变得比较模糊。学生在互联网上学习到各种知识，由此可令学生自身的知识结构变得更加丰富，同时向教师展现一些不同的教学理念。许多教师尤其是年长的教师，使用信息技术进行教学对他们来说是一种新的尝试与挑战。发挥信息技术的作用，可有效改变以往传统的教学理念，促使单向的教与学，逐渐转变为双向的教与学，促使小学课堂变得更加丰富，并且朝着良好的方向发展。

（二）改革小学教学方式

发挥多媒体技术的作用，可促使互联网成为知识的相对主要来源的直接渠道。并且学生的第一求助对象也在逐渐从教师变为网络。传统的课堂教学中，教师是知识的主要来源，不管用什么样的方式讲课，学生往往都只能接受。但是发挥信息技术的作用之后，教师的权威被打破，学生选择知识的渠道变多，教师不再是唯一的知识来源。因此，对教师来说，只能不断丰富与提升自我专业水平，合理改善课堂教学的方式，积极摸索相对多元化的教学方式，以此来吸引学生的课堂注意力与兴趣，在保证学生的课堂参与度的同时，提升学生的整体课堂满意度。

（三）丰富小学教学内容

随着信息时代的来临，学生获得知识的渠道变得更为便捷化，发挥信息技术的作用，可帮助学生积累更多更加丰富的知识内容，促使小学课堂的教学内容变得更加多元化。小学课堂教学与其他阶段不同，小学生的年龄比较小，其注意力与集中力也都比较有限，因此在开展教学活动之时，需重视激发学生的学习兴趣与热情，发挥多媒体技术的作用，在不断提升小学课堂趣味性的同时，将学生的学习自主性激发出来，令其形成良好的自主学习的习惯。

（四）激发学生学习热情

小学生的年龄较低，因此他们对于各种新奇的事物也更加感兴趣，乐于接触一些带颜色与声音丰富的东西，多媒体技术可以结合形、声、光与色等各种元素来吸引学生的注意力。俗语云：兴趣是最好的老师，多媒体技术作为一种富含趣味性的教学工具，非常有助激发学生的学习兴趣与热情，并且与传统的教学方式相比，其教学的优势更加显著。

（五）提高学生学习效率

多媒体技术有效结合了图形与文字，可对学生产生比较强烈的感官上的刺激，并且也有一定的听觉刺激，小学生的抽象性思维能力较弱，但是他们的感官刺激的能力却相对较强，多媒体技术教学可以充分抓住这一点，契合小学生的思维特点，有着较强的教学效率。

三、多媒体在小学教学课堂的应用现状

多媒体技术的出现，为教育教学事业创造了诸多的便利，但是随之而来的问题也不可忽视，这些问题的出现会另部分教师的教学效果反而不如传统的教学方式。

（一）部分教学过程过于形式化

通过实践调查研究结果显示，小学教学过程中，不少教师在借鉴多媒体技术进行教学互动之时，存在着比较严重的照本宣科的问题，上课的时候完全按照PPT的内容来讲解，因此不但会令教师自身的思维受限，同时也会令学生缺乏自主的思考。

（二）学生想象思维发展受限

小学阶段是学生学习起步的基本阶段，并且也是学生天马行空与思维最具创造能力的关键性阶段之一。小学教育尤其是语文教师，在教学过程中对多媒体技术过度依赖，一旦遇到了无法解释的场景与画面，则会直接使用多媒体的画面开展教学活动，此种方式在表面上可以直观的帮助教师与学生解决遇到的问题，但是此种方式也极有可能会导致学生忽视对自身的思维与感悟的过程，同时在某种程度上束缚学生的思维，令学生自身的想象力难以发挥出来，甚至对学生自主思考能力的培养也非常不利。

（三）不利于学生的情感交流

现代教育十分提倡学生体验式的教学模式，促使学生通过身临其境，利用情感交流等方式，促使学生由被动的学习状态转变为主动学习，将学生的摸索精神、获取知识的能力逐渐培养起来。多媒体教学的方法，可以使用“机教”来代替“人教”，用多媒体灌输式的教育方法取代传统的传到授业解惑，这可以一定程度上改善教学方式，但是也极易导致传统教学中有关情感交流的部分丢失。

（四）教师对多媒体教学产生依赖心理

久而久之，教师会对多媒体教学产生的依赖心理，部分教师甚至会出现没有多媒体课件就无法上课的手足无措。过度使用多媒体课件，会令教师与学生之间难以形成良好的互动，教师在课堂上的主导作用难以凸显出来。小学课堂教学是教师与学生共同进步与成长的过程，教学活动也是教师与学生进行情感交流的重要环节之一。但需注意的是，在发挥多媒体课件作用讲课的时候，学生的注意力并不是在教师身上的，其所有的注意力都会被电脑、屏幕与投影仪等一些比较新鲜的事物所吸引，教师的多媒体课堂教学活动也会显得过度机械化。总之，多媒体课堂之上，师生之间的互动与交流是相对较为缺乏的，此种单纯与沉闷的学习过程极易导致学生出现较为严重的厌倦心理。

四、优化多媒体在小学教学课堂中的应用思路

（一）树立正确教学理念

教师对多媒体的理解很大程度上决定了多媒体技术的水平高低以及教学效果。基于此，教师需树立起正确的教学观念，充分意识到多媒体技术在小学课堂教学水平的高低以及教学效果。因而教师需树立正确正确的教学观念，意识到多媒体技术在小学课堂教学中的效用与对应的优势和劣势，教师在教学过程中，需将“学教并重”的教学设计理念在多媒体教学活动中的作用发挥出来。

（二）合理创设教学情境

片面的进行知识的灌输，一定程度上忽视了对学生内心情感的培养，从整体看来是一种严重缺乏完善性的教学模式与方法。因而，以此才可令学生对于语言情境产生一种真切的感受，对学生思想进行良好感染，激发学生的情感共鸣。

举例说明，教授课文《十里长街送总理》之时，教师可利用多媒体的投影功能，为学生播放与课文相关的视频内容，以此为学生营造更具感染力的教学氛围。利用视频图画的方法，促使学生对课文背景形成相对直观化的认知，发挥镜头作用可促使学生体会百万民众送总理的画面。视频播放完成以后，带领学生阅读课文，令学生自然的进入到语文的情境中去，形成身临其境的感觉。另外，也可利用重点镜头回放的方式，促使学生仔细观察画面中人物的神态、动作与心情。在经过讨论分析之后，可促使学生深刻感受其代表的是所有民众的深重心境，以此将总理在民众心中的崇高地位体现出来，令学生可以迅速的掌握课文的主要内容与想要表达的情感。

（三）积极开发与多媒体相关的现代课程

作为与信息技术互相连接的重要技术手段，多媒体的合理使用为我国的教学质量提升发挥一定的推动作用。但是不合理的使用却会导致相反的作用。因此，为将多媒体作用充分发挥出来，积极推动现代化教学改革工作的发展，合理的组织一些教学经验丰富的教师参与到多媒体教学的活动中去。多媒体教学活动并不是片面的跳出传统教学活动的束缚开展课程设计工作，而是需对教学目标进行适度修改的前提基础上，将多媒体功能发挥出来，完成基础任务的墙体基础上，提升学生的思维、习惯与视野。

（四）重视各学科教学资源建设

重视教学资源建设工作，不是单纯的要求教师挖掘多媒体素材，而是要求教师收集整理与上网查询已有资源，无论是国内还是国外，都可对其进行积极借鉴，只有在找不到与学习主题星光的资源或资料不够的情况下才有必要让教师去自主开发。从学校的角度来说，需合理创建独属于自己的多媒体教学资源库。现如今，许多的学校都创建了属于自己的校园网，校园网的建设资源也较为先进。不少学校也积极引入了适宜本地发展的优秀教育教学软件。另一方面，为合理控制成本，一个区域可由教研室领导创建区域多媒体教学资源库。上述措施都可以为教师提供丰富的教学资源，从真正意义上实现资源共享，促使多媒体教学可以高效顺利进行。

（五）掌握多媒体使用的“度”

1.保证课件资料与主题的贴切

多媒体教学的重要基础是保证制作主题的鲜明，丰富内容，保证课件内容形象生动。进行多媒体课件制作之时，往往需要占据许多的资料，制作之前需仔细认真的筛选已经掌握的各种资料，但是需注意不可随意拿来使用。具体可从如下几方面进行：一是围绕主题选择最佳材料。进行课件制作之时，需重视选择一些与教学主体相关的音像、文字类资料，之后依照脚本的实际需求合理的分类、梳理与取舍资料内容，由此才可充分凸显主题的效果。其次，需灵活针对材料选择最佳的资料。多媒体资料涉及到的形式相对较为多样化，各种音像资料也比较真实感人，图像资料有着突出的直观与明了的特征，动画也较为生动形象，明确此类特点，有助教师选择适宜的教学资料。但同时，教师也需培养自身的技术基础，将软件作用发挥出来，由此才可实现良好的教学效果。在课堂教学内容的特征基础上，选择最佳的多媒体素材，汇集图文、声像的综合表现的能力，调动学生的学习积极性与创造性，提升学生的教学效率。

2.保证影像画面适量

多媒体手段有着较强的图文处理的能力与相关的演示功效，因而教师在发挥多媒体工具开展教学活动之时往往会对其产生一定的依赖心理，由此又会反过来影响教学的效果。基于此，制作课件之时，要精心挑选最合适的图片、录像与动画资料，将该用的用到合适的地方，果断舍弃一些不该用的，切忌出现因为图文资料过多所导致的教师讲授空间被压缩的问题，这也是导致课堂教学效果受到不良影响的重要因素。多媒体教学准确来说是一种多媒体辅助的教学方式，虽然其发展的情境十分广阔，但是也只能将其作为一种教学的辅助手段，不可喧宾夺主，本末倒置。

3.保证教学节奏适当

引入多媒体设备之后，学生的主体作用也会随之变得更加明显，但是切记不可随意淡化教师的主导性作用。多媒体课件的使用非常有助加速信息的实际呈现速度，而教师在教学过程中又会不自觉的追随课件脚步而加速自己的授课进程，但是多数学生却无法追上这一变化。因此，课堂教学活动中，教师需积极发挥自身主导作用，合理掌握教学节奏，将多媒体技术的作用客观凸显出来。对其进行精准掌握，避免出现因为教学节奏过快而导致的走马观花式的教学模式。

4.理论联系实际，科学评价多媒体教学应用

多媒体教学是一种相对而言较为复杂化的教学工程，教师需对多媒体的课件与电子教案设计进行客观的评价，坚持实事求是的原则，本着教育性、技术性与技术性原则开展评价工作，完善自身的设计工作。其次，进行多媒体教学使用过程的评价工作之时，使用之前需基于学科的具体特点与学生的实际特征来开展诊断性评价工作。进行使用之前，对使用的时间长短、使用的顺序前后与方式等进行客观评价。以此及时的发现问题，寻找合理的方式解决问题。

结语

综上所述，多媒体技术的发展为小学教育教学给予了良好的发展机会，发挥多媒体作用是推动教学改革的良好趋势，同时也是计算机在教育领域发展作用的重要体现。

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