摘要：教育变革持续向前，塑造初中生音乐学科的核心素养已成为初中教育的关键任务，以核心素养为引领的初中音乐课程，打破了以往以技能为引领的单调教学模式，更多关注学生在审美领悟，艺术体现，文化体验以及创意运用能力上的全面提升，依靠核心素养这一前提，探讨初中音乐课堂教学模式的革新办法，先剖析初中音乐核心素养的意义，确立改革的重要性，然后从重新塑造教学观念与更新教学方式两个层面，给出以素养为导向的教学革新想法，再凭借教学设计与实际例子的探究，验证立体互动型课堂模式在改进学生综合素养上的实操性，最后利用典型案例的拆解与思考，构建起看重应用的课堂革新策略。

关键词：核心素养；初中音乐；教学模式；创新；多维互动

引言

社会持续改善，教育渐渐从“知识领衔”迈向“素养领衔”，音乐课程身为艺术教育的关键部分，它的教育意义不只是体现在塑造技能上，而且还要凭借音乐独有的表达方式，优化学生的审美情趣，文化领会以及更新思维，《义务教育音乐课程标准（2022年版）》清楚表明，音乐教育应着重关注审美感知，艺术展示，创意应用和文化领会四个方面的素养，当前，不少初中音乐课堂仍然遭遇着形式单调，评价刻板，学生缺乏能动性等状况，这些因素影响了学生核心素养的全方位养成，在核心素养观念的引导下，本文探讨革新课堂教学方法，采用理论联系实际的做法，营造既符合新课标要求又能切实改进学生综合水平的音乐课堂架构。

1初中音乐核心素养与课堂改革的逻辑关系

1.1 初中音乐核心素养的内涵解读

随着教育的不断改革与发展，音乐学科核心素养的作用也逐渐凸显出来。音乐学科教学除了向学生传授基本音乐知识，同时还能促进学生素质的全面发展，为学生未来的发展打下坚实基础。一、核心素养的内涵核心素养是西方外来词语，其英文单词是Key Competencies， 从字面分析，Key是“关键、必不可少”的意思，Competencies是“能力、素养”的意思，核心素养原意是希望人们能在复杂的社会中具备良好的品质，音乐的关键素养大体包含四个层面，体现在学生音乐学习时应有的整体性能力方面，审美感受是学生透过听取作品得到情感呼应和美感体会的环节，这也是音乐教学的开端，艺术体现是凭借歌唱乐器演奏或者身体动作等途径去传达情绪显示艺术的步骤，革新开展是依靠音乐创造以及再次改编等行为形成学生革新理念的部分，文化领悟是利用多种音乐文化的培训助力学生确立开明兼容的文化态度，增进不同文化交流的观念。新课标提出，这四个要素不是独立存在的，它们彼此关联，互相融合，共同构成一个整体，学生演奏民族乐器的时候，完成了艺术表现的目的，体会到了文化传承的价值，所以，音乐教育务必兼顾这些素养的全面提升，围绕学生展开综合学习任务的规划。

1.2 传统课堂教学模式的局限与创新需求

传统音乐课堂的核心问题体现在两个方面，就知识导向而言，传统的“教—学”关系关注知识技能的输出与复制，教师大多采用示范与模仿的教学方法，学生的课堂参与仅限于模仿练习与记忆练习，音乐体验和艺术创作等深层次的学习目标被轻视，从学生主体性的角度来看，很多课堂没有给学生供应足够的自主探寻和个性化表达的空间，有些课堂的课程设计主要是以“教师讲授，学生模仿”的单向线性结构为主，学生缺乏提出特别看法或参与创造性实行的机会。有些课堂过分依靠教材，地域文化和现代音乐结合缺少，使得音乐学习的价值受到影响，学生的感情共鸣和文化认知能力很难得到切实增强，传统的评判方式看重结果，轻视了学生在音乐应用过程中的表现，比如，只用分数来评判学生的演唱或者创作成果，却无视了学生在学习过程中的革新和合作能力。

2核心素养导向的课堂模式创新路径研究

2.1 教学理念的重构：从知识传授到素养构建

教学理念的更新构成核心素养导向音乐课堂的基石，音乐教育并非单纯的技能传授，而是围绕“以美育人”展开的全方位协同学习进程，教师应当着眼于怎样唤起学生的审美感受和文化认知去规划课堂，应当重新定位传统的教学目的，把“知识与技能”的简单拼凑转变成综合化目标，教师可在民族音乐课程里，把听取欣赏，唱歌表演，作品创作和文化内涵解读融合起来，用以推动学生在审美与文化方面深入体会。素养导向的课堂重视学生的主体性，合作性和探究性，教师要引领学生深入参加课堂活动，以组合形式设计主题音乐场景为例，让学生在情景中感受并处理问题。

2.2教学方法革新与资源拓展

要达成核心素养塑造目的，音乐课堂急需在方法和工具方面实施革新，首先就是采用项目式学习（PBL），这种教学模式打破了传统课堂知识传授的局限，经由指定问题场景，助力学生在探究过程中创建知识，比如，可以安排学生调研某个地方民歌的来历和发展，创作融入现代元素的改编曲目，增强他们的探究和创意体现能力。数字化教学工具给音乐课堂变革供应了关键支持，虚拟舞台软件、智能创作工具这些东西，可以助力学生用更多种化的方式表现音乐想法，依靠虚拟合奏平台，不是专门学这个的学生同样可以感受跟他人一块演奏的趣味，借助音频处理软件，推动学生录制自行构思的音乐作品，利于提升他们自动学习的觉悟和愉悦感。

3创新实践策略与案例验证

3.1 多维互动课堂的设计与实施框架

立体互动型课堂是素养导向音乐教学的关键体现形式，它着重于达成师生互动、生生互动以及内容交互三者的有机融合，教师可以引领学生环绕某一特定文化主题来开展音乐学习活动，比如采用分合成作排练非物质文化遗产主题剧目的方式，促使学生沉浸其中，还可以加入即兴演奏、音乐律动之类有趣味性的活动，从而提升课堂的吸引力。

3.2典型地区和学校的实证探究。

要想验证多面互动教学模式是否有效，可以从不同地区选取一些典型学校展开试点试验，拿广东某所学校来说，在这所学校推行以粤剧文化为主线的音乐项目式学习之后，学生们在表演创作过程中既学会了音乐技巧，又加深了对文化的认知能力，经过前后考察比较可以看到，实验组的学生对民族音乐文化的领悟水平明显高于对照组，学生的参与热情和课堂满意度也得到了明显增强。再举个例子，浙江一所中学在数字化课堂展开音乐创作实验，用智能音乐制作平台，学生短时间就能实施多声部音乐作品，这就增强了创意操作能力。操作结果显示，音乐教学融合技术工具，同时能改进效率，还能促使学生养成自主学习的意识和能力。依赖前面提到的应用，人们会察觉到，音乐课堂从单独的技能实操转变成多种素养融合的时候，学生在课堂参与度和关键能力改进这两方面显现出比较明显的提升，实际例子也再次表明，地区特点和课堂任务精确配合，是做到课程效果的重要保证。

结语

初中音乐课堂教学模式革新以核心素养为导向，这是对传统教学理念的重大变革，本文从理念重塑开始，逐步推进到教学方法革新，最后落实到全方位互动课堂的规划与开展，给出了切实可行的变革途径，借助实例分析论证了方案的可行性，随着教育改革不断推进，将来的音乐教育而且要关注技能塑造，还要进一步突出学生的综合素养加强和个性发展，给予每个学生挖掘本人、显示创造力的平台，从而达成“以美育人，以文化人”的教育使命。

参考文献

[1]李帅.核心素养视域下初中音乐教学探究[J].新智慧，2023，（27）：82-84.

[2]孙新红.初中音乐课中如何培养学生的音乐核心素养[J].试题与研究，2023，（26）：67-69.