一、背景分析

在新时代教育发展浪潮中，构建高素质专业化教师队伍成为基础教育改革的关键。党中央、国务院积极倡导探索教师队伍建设新路径，南关区顺势成立了教研员工作站。曙光小学作为小学语文 “教研员工作站” 站点校，其师资状况独特：12位语文教师平均年龄47岁，仅2位教师三十岁以下，市骨干教师2人。年龄结构失衡，教学研究因人数少、平行班少而深度广度受限，领军人物与青年教师稀缺，此为精准教研与教师成长策略研究提供契机，对提升教学质量、推动教师发展、提升办学品质意义深远，值得深入探究。

二、案例描述

（一）工作站运行机制的确立

1. 学校自然概况调研

2022年10月，南关区小学语文教研员工作站在曙光小学成立。深入曙光小学调研语文师资，12名教师经验丰富但队伍结构不合理，青黄不接，影响教学创新与传承，制约学校长远发展，亟待优化师资结构、提升教师专业素养。

基于学校实际问题，把工作站工作目标确定为：从团队建设上，提高教师的专业素养，培养骨干力量，建立一支善思笃行、双师并进的学习型教研团队；从教学研究上，立足新课标，探索培养学生语文核心素养的策略，深入研究学生的学习心理，提升学生学习品质。

工作运行遵循“四重”原则，即重实际、重实践、重实用、重实效。从教师的实际需求出发，提炼亟待解决的问题，拟定以解决真实问题为中心的研修规划，精准发力，讲求实效。

（二）教师专业成长策略谋划

1. “年段主题备课会” 创新举措

年段主题备课会，即“年段集备+主题教研+典型课例”。意思是按语文低、中、高学段分为三个备课组，备课内容按年级交叉进行。备课做到“四个一”，即每周集备一个单元，确立一个主题，研究一个课例，展示一节课，供大家研讨交流。组员各有分工，备课材料提前上传工作群，征询意见。展示课后，全体教师进行课堂实践的研讨与评改。这种备课流程，逐步形成学段贯通式“研—备—讲—评—改”一体化备课研修模式，打破了碎片化备课困境，提高了备课质量，增强了教师教材统整意识。

“七段式”反思提升，即教学后记、课后小结、问题梳理、学生访谈、效果检测、录课“推敲”、同行切磋。成员根据自己的需要在“七段式”中任选其中一至两种，进行细致剖析，从理论到实践，追本溯源，还原教育的本真及本质。团队在达成共识的情况下，重构教学设计再实践。全体教师联系自己的教学经验及教育理解进行思维及行为上的调整。这种课例反思流程改进了教学互动，提升了教学品质。

2. “教学联盟共同体” 拓展实践

“一优一站多带” 协作模式：“一优一站多带”指一所优质校引领，一个工作站为教研核心，带动多所学校开展教学研究。为了拓展研究视域，实现优质资源共享，采取“学研结合，多校联动”研修方式，即名校引领、异校共研、异校师徒结对、团队磨课。如，工作站曾邀请优质校103小学部的吴校长带领骨干教师到工作站上示范课，并与工作站青年教师进行异校师徒结对。在与华泽学校开展同课异构活动时，工作站刘校长带领工作站团队去南岭小学及西四小学进行试讲和研课，与异校的领导、老师形成研究共同体。由此，“教学联盟共同体” 辐射、服务了更多教师的专业成长。

“一研一课多轮” 精研流程：工作站确立一个研究主题，联盟校根据主题确定一节研究的课例，学校团队与授课教师进行多轮“研究——实践——反思——改进”的过程，打磨出一节精品课。多轮磨课沿寻“本校自省——联盟校外参——交流展示”的模式， 本校初研、异校授课研讨、按需邀专家指导，教研员跟进。联盟校展课互评、校长引领、教研员总结成果，如新教师教学展示活动的课的开展，经过多轮打磨，教学水平有了显著地提高。

（三）学生发展路径践行

1. “学生学习心理图谱” 探究

（1）指向学习情趣的课堂观察

在教学中发现教师往往孤立地强调学生的学习活动及表面结果，忽略对学生那些可持续发展的学习品质的关注。据此，工作站做了这样一个实验，团队成员朴明玉老师上了一节二年级识字课《中国美食》，教师没有逐字进行音字义及形声字归类的讲解，而是创设“看美食、说美食、研究美食”活动，把生字嵌入到视频与图片中反复呈现。学生游历于生活情境中，用文字拼接菜谱、表达对美食的喜爱，乐此不疲，参与度极高。

（2）指向学习品质的数据分析

识字课后工作室成员对每个学生进行了“一对一”的检测，70%的学生准确无误地完成了两课时的识字量。这次课堂观察与数据研究，对“中规中矩”课堂教学带来很大的冲击，打破了只有教到位，才能学到位的教学观念。课后检测印证情境教学对识字效果佳，凸显关注学习心理重要性，为教学创新供数据支撑，启发教师依据学生心理规律优化教学。

2. 跨学科主题学习实践

（1）探寻跨学科学习的契合点

在习作教学中，如何让学生的表达鲜活、灵动，有个性，一直是个难题，然而真实的生活、真实的体验是最好的学习习作的土壤。养蚕活动原是科学教材内容，正好与语文习作中观察事物的变化，抓住事物的特点进行具体细致地描写等训练相契合。习作教学遇瓶颈，养蚕活动恰为突破点，其融合科学观察与语文表达，为习作供真实情境，助学生汲取跨学科营养，提升写作能力。

（2）创设沉浸式体验氛围

为了让跨学科主题学习活动具有实效性，扩大学生的参与度，学校免费为中高年级学生提供蚕卵及首批桑叶、科学教研员参与指导。活动历时两个半月，班主任的组织与参与，使学生的兴致更高涨，观察更细致，体验更丰富。在班主任的组织引导下，学生坚持写观察日记，并通过文字、图片、视频等在网络平台上互相交流分享。中高年级跨学科养蚕活动，多学科教师协作，历时久且组织有序，学生观察养殖获丰富体验，习作表达灵动深刻、学生体验中深悟生命的意义与价值，实现了学科融合育人。

三、成果与成效

（一）教师专业素养显著提升

经系列精准教研，教师成长显著。备课模式革新使教学规划更优、教材理解更深；课例反思加速教师由经验型向学者型转变，教学反思成果形成优质资源；联盟共同体搭建平台，教师于多校交流中获前沿理念拓宽视野，专业素养全面跃升，多名教师成为市、区、校骨干或获得教学荣誉。这种专业成长是跨年龄、跨学段的教师团体性的素养提升，每个人在自我研修与团队合作中找到自身的价值，增强进一步探索研究的自信心。

（二）教学质量稳步提高

教学研究聚焦核心素养与学习心理，创新教学法激发学生兴趣潜能，课堂活力效率双升。如情境识字课普及，识字教学效果有了一定的提升；跨学科习作训练的实践与探索，学生不仅提高了习作的主动性，习作质量还得到显著提高。整体教学质量稳中有进，学生语文成绩提升、素养发展均衡。

（三）可复制推广的教研模式形成

“年段主题备课会” 与 “教学联盟共同体” 模式成熟，具有普适性和灵活性。区内多校借鉴并应用到优化师资队伍的实践中，提高教学质量，受教育部门肯定，成为区域教研创新范例，为基础教育教研改革贡献经验，其理念方法辐射更广，引领行业发展。

四、反思与展望

回顾历程，成果丰硕亦有反思。精准教研虽成效显著，但实施中常常会遇到教师理念转变慢、教研深度拓展难、跨学科融合协调复杂等挑战。展望未来，还需持续深化精准教研，促进教师更新理念，借大数据 AI 深挖教学问题、精研策略；优化备课反思机制，增强深度与效度；完善联盟协同机制，拓展跨学科广度深度，推进主题学习常态化。坚信精准教研的探索与创新，将更加激发教师专业成长的主动性与创造性。