摘要：在新一轮课程改革中，“教—学—评”一体化已成为广大教育工作者重点关注的话题。文章对“教—学—评”一体化的小学语文写作教学进行了分析，明确了在教学中应保证目标清晰一致、任务贴合目标、教学过程多样、教学评价多元，并就确立前提、把握关键两个维度对实现教、学、评三者目标一致、过程融合的教学策略进行了深入分析，旨在为小学语文教师提供借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；“教—学—评”一体化

新课改背景下，诸多新型教育理念涌入了小学语文写作课堂，其中“教—学—评”一体化以教学、学习、评价三个环节的联动分别为“教什么”“怎么教”“教到何种程度”提供了具体指导，在众多新型教育理念中十分亮眼。基于“教—学—评”一体化的写作教学，意味着写作教学不再是教师提要求、学生写作、教师讲评的单一过程，教师需要思考如何衔接教、学、评这三个环节，利用彼此之间的关系，提升写作教学的有效性。为此，教师应探究“教—学—评”一体化下写作教学的要求与策略，不断提升教学实效。

一、基于“教—学—评”一体化的小学语文写作教学要求

（一）目标清晰一致

教、学、评原本是写作教学中三个独立的环节，“一体化”的提出使这三个环节联系在一起，而其中关键的纽带就是目标。只有这三个环节保持目标一致、目标清晰，且相互照应，才能按照预期组织教学、学习、评价活动，最后实现目标[1]。

（二）任务贴合目标

写作任务是落实教与学的载体，教师将学习内容融入任务，使学生以独立、合作探究的形式进行学习、写作。通常情况下，教学中的任务是一个完整的系统，学生在每个学习阶段都能通过任务获得知识、发展能力，并为评价提供证据。因此，教师不能盲目设置任务，而要高度贴合教学目标，设计可培养学生写作素养的任务，以保证“教—学—评”一体化的有效落实。

（三）教学过程多样

“教—学—评”一体化中三个教学环节相互融合，评价嵌入了整个教学过程中。为了能够及时反馈教学效果，也便于在评价环节对教学情况进行更客观的判断，教师需要在自身执教和学生学习过程中留下丰富的评价依据[2]。而要想获得丰富的评价依据，就要求写作教学过程丰富多样。在丰富多样的教学过程中得到的评价反馈更加详实，能为教师改进教学、学生优化写作提供可靠依据。

（四）教学评价多元

“教—学—评”一体化高度强调评价的重要性，意在通过评价促进教与学更好地进行。而目前写作教学目标是基于语文学科核心素养设置的思维目标，与传统的写作教学目标维度不同，因此在评价方法、角度、主体方面也要做出相应的调整，从而确保教学评价多元化。

二、基于“教—学—评”一体化的小学语文写作教学的具体策略

（一）确立前提：教、学、评目标一致

目标清晰一致是对小学语文写作教学中实现“教—学—评”一体化的基本要求。因此，为教、学、评预设一致的目标是开展写作教学的基本前提，教师应在掌握一定依据下进行预设。

1.统筹分析，为设定一致目标提供依据

“教—学—评”一体化具有极强的系统性。在小学语文写作教学前，教师需要系统地分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求、写作教学内容以及学生情况三部分内容，并寻找预设目标的依据。

2.依托依据，预设教、学、评目标

教学的成败与目标有着密切的关系，如若缺少目标的导航，教、学、评则缺少灵魂。因此，经过分析后，教师应该将掌握的依据转换成目标。其中，教与学的目标相同，依《课程标准》而设，聚焦语文单元写作要素。但是，为了突出目标的可行性，教师要利用可观察、可测量、可操作、可落实的行为动词，从学的角度进行陈述。评价目标要与教学目标相对应，即教什么、学什么就要评什么，但评价目标也要体现《课程标准》要求，使教师通过评价明确学生真实写作素养与要求之间的差距。

（二）把握关键：教、学、评过程融合

从教学实践层面来讲，“教—学—评”一体化不应只停留在目标导向上，还要有具体的措施，促进学生通过写作提升能力与素养。因此，教学中的关键是以任务为载体推进教、学、评过程的融合，使评价不再游离于教学之外，而是紧密、持续地嵌入教学过程，促进教学相长、师生共进。

1.设计写作任务，承载教与评

“教—学—评”一体化的落脚点不是教，也不是评，而是以学生为本，有效促进学生能力提升与素养发展。在写作教学中，任务是学生学习与发展的抓手。教师应根据教学目标、教材内容设置适宜学生思考、探究的任务，引导学生完成写作。同时，在学生完成任务的过程中，教师需要采取适宜的教学方法发挥指导作用，并关注学生的学习情况，为后续评价收集证据。因此，教师应以任务承载教与评，做好推进教、学、评过程融合的第一步。

2.落实阶段评价，嵌入教与学

落实阶段评价，将评嵌入教与学之中，是教、学、评过程彻底融合的关键一步。阶段评价在每项学习任务、活动结束之后进行，围绕教师与学生在其中的真实表现展开，发挥定位、定向、定级作用。师生基于评价结果同时掌握当前学生的写作水准，明确学生的写作能力发展到什么等级，应该朝着哪个方向继续努力[5]。在具体落实评价的过程中，教师要明确评价内容、评价方式、评价主体。

以“习作：插上科学的翅膀飞”教学为例，本单元以写出奇特而又令人信服的科幻故事为主要内容，教学中每完成一项学习任务，均会发布评价量表，由学生、教师结合教学中的真实表现展开评价。比如，在完成写作任务后，评价基于以下内容展开：针对学生，主要评价其写作态度、写作质量。态度方面评价其写作过程是否积极、写作是否认真、书写是否工整；质量方面评价其作文科幻色彩、科技含量、故事情节、写作方法、描写准确性、个人感想等。针对教师，主要评价其指导方法，包括是否指导学生在写作前形成清晰思路、是否让学生理解科幻故事的特点、是否让学生正确认识科技对生活的影响、是否让学生正确理解写作要求。评价以赋分的形式判断各指标达成情况，如书写是否工整，工整3分、一般2分、不工整0分，最后统计分值。根据分值即可判断教学情况。比如，写作态度满分为100分，不足60分表示不及格，师生在后续的教学中要着重调整写作态度；61～80分为良好，教师应调整教学方法，进一步激发学生写作兴趣；81～100分为优秀，学生写作态度无问题。评价量表设置自评、他评、师评三栏，表示师生均为评价主体。同样，评价教师的部分也需要学生参与。评价的无缝嵌入改变了其与教、学之间相对独立的关系，使三个环节处于并联状态，便于教师及时掌握每个阶段的教学成果，了解教学状态，发挥评价对下一步教学的指导作用，促进教学调整、优化，为提升教学质量持续提供动力。

综上所述，在小学语文写作教学中实施“教—学—评”一体化具有一定复杂性，且学生的学习过程也并非按预设稳步推进，处于动态变化过程中。因此，教师应对“教—学—评”一体化有透彻的了解，把握好实施要求，围绕预设目标、过程融合两个方面，确保教、学、评不分离，从而提升写作教学系统性，改变自上而下的单方面输出模式，真正促进写作教学效率与质量的提升。

参考文献：

[1]李坤容.“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略[J].新教育，2023（34）：64-66.

[2]蔡明娇.教·学·评一体化：小学语文课堂新样态[J].试题与研究，2023（26）：73-75.

[3]蒋莉莉.“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用[J].教育界，2023（23）：35-37.