摘要：为了培养幼儿的多感官能力，促进幼儿认知、情感与行为等的发展，文章以幼儿园区域游戏活动为研究切入点，分析幼儿多感官能力培养导向下的幼儿园区域游戏指导模式建设要点，从幼儿园教师角度制定了区域游戏指导策略。通过研究，文章得出幼儿园区域游戏中教师的有效指导，能促进幼儿多感官体验，充分发挥区域游戏训练幼儿多重感功能的结论，得出在幼儿园区域游戏中，根据游戏内容和幼儿需求与表现，采取针对性的指导策略的建议。

关键词：幼儿；多感官能力；区域游戏；教师指导

引言：

在儿童保育教育领域，多感官训练是备受关注的内容，它能通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多重感官的刺激，逐渐改善幼儿感统失调的状况，有助于增强幼儿的专注力和协调能力，促进幼儿成长发育。区域游戏在幼儿园一日生活中占据着重要地位，如何发挥区域游戏的多感官训练作用，已经成为幼儿保育教育领域关注的重点，其中教师在区域游戏中发挥着重要的指导作用[1]。本文旨在通过在区域游戏中建构科学的教师指导模式，提升区域游戏培养幼儿多感官能力的效果，研究成果对儿童保育教育领域的发展具有一定实践意义，能为教师组织开展幼儿园区域游戏活动提供重要的理论借鉴。

一、幼儿园区域游戏中提升幼儿多感官能力的基本原理

多感官能力培养旨在调动幼儿的大脑，通过对幼儿多种感官的刺激与协调，加强神经通路的连接，这种方法融合了实践经验与科学研究，能让幼儿更好地感知外界复杂的信息，有助于提高幼儿的综合能力。在幼儿园区域游戏中，教师以提升幼儿多感官能力为目标采取一系列指导策略，可以通过区域游戏中的各类要素，给幼儿带来丰富的感官体验：

（一）视觉刺激

在区域游戏中，区域游戏环境、材料等能为幼儿的视觉感官产生直接刺激作用，用丰富的色彩和各式的形状吸引幼儿的注意力，提高幼儿的观察力和专注度。因此，区域游戏中可以融入科学的视觉训练方式，提升幼儿的视觉感官能力。

（二）听觉互动

在区域游戏中，教师可以利用动人的音乐、有序的节拍或者直接与幼儿对话，强化幼儿的听觉能力。例如，在区域游戏中，教师可以鼓励幼儿聆听和分辨不同的声音来源，能逐步提升幼儿的听觉敏感度。

（三）触觉体验

幼儿在区域游戏中会接触不同材质的物品，这些物品主要通过皮肤给幼儿带来感官上的刺激，不同材质给幼儿带来的触觉刺激存在一定差异。教师通过指导幼儿接触各种材料，鼓励幼儿描述自己的感受，能提升幼儿的触觉感官能力。

（四）味觉与嗅觉

区域游戏可以添加味觉和嗅觉元素，通过种植、烹饪等游戏活动，引导幼儿尝试各种健康食物，能丰富幼儿对味觉与嗅觉的认知，引导幼儿说出味觉和嗅觉上的感受，除了能增强幼儿的感官体验外，还能提升幼儿的语言表达能力。

二、通过区域游戏提升幼儿多感官能力的意义

（一）促进幼儿全面发展

多感官能力是幼儿全面发展不可或缺的一环。幼儿园区域游戏，能为幼儿提供开放、探索的活动环境，吸引幼儿在游戏区域探索与实践，与传统围绕教室开展的教学活动相比，区域游戏较强的实践性以及丰富的组成要素，能更好地带动幼儿的不同感官，指导幼儿学习与互动，促进幼儿认知与社交能力发展，对幼儿全面发展具有较强的促进作用，能为幼儿未来学习与成长奠定坚实的基础。

（二）提供多重感官刺激

幼儿园区域游戏为幼儿提供了多元化的学习环境。在游戏区域中，幼儿可以根据自己的兴趣和学习需求自由选择游戏活动，这个过程能培养幼儿的自主性和自我管理能力[2]。在区域游戏活动中，幼儿能通过操作、触碰、探索等方式感知各种新鲜事物，丰富的实践经验能促进幼儿对知识的深度理解与长期记忆。并且在区域游戏中，幼儿能与同伴进行深入地交流互动，学会团队合作、解决问题，掌握有用的沟通和社交技巧，能在丰富幼儿学习体验和传授幼儿知识的同时，给幼儿带来多重感官的刺激。

（三）提升游戏教育价值

幼儿园区域游戏是幼儿主要的学习和娱乐方式。在区域游戏活动中，幼儿能通过亲身操作、模仿和创新创造，逐步发展自身动手能力、认知能力和社交能力等，而要想通过多感官训练来发展幼儿的各项能力，离不开教师的科学指导，通过教师指导，能进一步提升幼儿园区域游戏的教育价值，赋能幼儿保育教育高质量发展。

（四）促进幼儿身心发展

幼儿园区域游戏是一系列游戏空间、材料资源、活动形式、区域环境的综合，在区域空间内开展的游戏活动既可以指向某一感官能力的培养，又能通过整合区域游戏要素实现多感官能力提升，使幼儿按预期发展路线学习和成长。丰富的区域游戏元素能在提升幼儿多感官能力的同时，丰富幼儿的认知与实践体验，对促进幼儿的身心健康发展发挥积极作用。

三、基于提升幼儿多感官能力的幼儿园区域游戏指导策略

（一）明确需求，指导幼儿创设游戏环境

根据安吉游戏理念，幼儿园区域游戏中的教师指导要注重将游戏的权利交给幼儿，指导幼儿在自由、自主、自觉的状态下参与游戏，通过营造开放、自主的游戏环境，促进幼儿多感官能力的发展。在幼儿园区域游戏中，区域环境是一切活动要素的基础，合理规划区域环境，创设开放、自然的游戏空间，是满足幼儿探索和发现需求，最大限度赋予幼儿游戏自由的一种方式，有利于幼儿在开放的空间中获得各种感官能力的发展。在创设游戏环境的过程中，教师要明确幼儿的主体性，鼓励幼儿主动参与，让幼儿能直接体验和理解重要信息，促进幼儿认知与探究。

一是指导幼儿结合自身需求、游戏主题，在保证安全的前提下自由选择游戏区域、添加各种游戏材料，与同伴一起设计富有感官吸引力的游戏环境。在游戏环境中，教师可以指导幼儿添加各种刺激幼儿感官的元素，如食材、音乐、乐器等[3]，利用丰富的区域环境元素激发幼儿的好奇心与求知欲，使区域环境能为幼儿带来多感官体验，让幼儿不仅能在游戏中学习，还能从不同感官维度深化对外界事物的体验与认知，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。二是适当改变区域游戏环境，便于幼儿探索与学习。教师可以从区域游戏环境的组成要素出发，结合幼儿的感官体验需求适当调节环境创设方式，通过灵活组合多样化的环境组成要素，提升幼儿在游戏区域中的感官体验。如游戏区域模仿大自然，可以通过改变地面的材料、纹理等，通过在地面铺上草皮、石子、泥土等，利用地面灵活多变的特征，刺激幼儿的视觉、触觉等感官体验。三是确保区域游戏环境中充满各种探索和发现的元素，以激发幼儿好奇心与探究欲望为导向，鼓励幼儿探索不同游戏材料的多种玩法。如在科学区，教师可以投放磁铁、静子、透镜等材料，指导幼儿在操作中了解科学原理；在美工区可以投放纸张、画笔、颜料、胶水等材料，指导幼儿自由创作[4]。通过在不同游戏区域置入各种材料，丰富幼儿园区域游戏环境的内容，为幼儿提供更好的自主选择和自由创造的空间，在提升幼儿多感官能力的同时，激发幼儿的自主性。四是适当评估游戏区域的多感官能力训练效果，通过观察幼儿的参与度、兴趣度和互动情况等方式，判断幼儿在游戏中是否表现出较强积极性，通过适当与幼儿交流及时发现游戏区域中存在的问题，结合幼儿的意见和建议适当优化区域游戏环境，更好地发挥区域游戏提升幼儿多感官能力的作用。

（二）确定主题，联系主题设计游戏内容

在幼儿园区域游戏中，教师要想发挥区域游戏提升幼儿多感官能力的作用，要明确游戏主题的重要性，结合游戏主题合理规划游戏内容、设计游戏规则，做好游戏组织与实施等工作，激发幼儿参与区域游戏的积极性。在特定游戏主题下，教师应合理规划区域游戏的内容，以趣味性内容为重点激发幼儿参与区域游戏的欲望。教师可以在原有区域游戏的基础上，主动挖掘和融入游戏主题要素，赋予区域游戏较强的主题特征，通过增强游戏主题与游戏内容的联系，合理设置游戏规则，在趣味性主题的帮助下有效激发幼儿参与游戏的兴趣，营造快乐的区域游戏氛围。

以“公主的城堡之旅”为例，本游戏旨在培养幼儿的想象力和表现力，通过对幼儿的视觉、触觉、听觉等感官进行刺激，提升幼儿的生活观察力和想象能力。在区域游戏活动中，教师可以围绕“快乐搭建”这一主题，先向学生讲解“公主的城堡之旅”的故事，通过与幼儿沟通引出主题，带领幼儿一步步揭开城堡神秘的面纱。在游戏开始前，教师可以向幼儿发起提问：“我们的游戏主题是‘快乐搭建’，大家知道城堡是什么样式吗？”根据问题，教师可以通过收集各式各样的城堡图片，将图片作为游戏导入要素，通过故事、图片等游戏要素的结合刺激幼儿的感官，再通过继续追问引出游戏主题：“城堡真好看，我们需要为公主修建一座城堡，可以怎么做呢？”在引出问题后正式带领幼儿开展游戏活动，指导幼儿分工合作、收集材料，利用各种材料搭建城堡，在合作交流、动手操作的过程中，提高幼儿的综合能力[5]。为进一步发挥教师指导作用，教师在设计游戏内容时，可以在游戏中灵活插入问题，如询问幼儿城堡建构思路，启发幼儿的想象力；在传统建构游戏中融入“过家家”“烹饪”等游戏活动，增强主题与区域游戏的关联性，更好地发挥区域游戏对幼儿多感官能力提升的促进作用。

（三）制定规则，采取多样化的指导方式

在幼儿园区域游戏中，教师要想发挥指导对幼儿多感官能力培养的作用，要提升幼儿在游戏设计、组织实施中的参与性，采用多样化的游戏指导方式，最大限度发挥区域游戏指导提升幼儿多感官能力的作用。

一是引导幼儿参与游戏规则的制定过程，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，制定各种游戏的规则和玩法，调动幼儿的思维，激发幼儿的创新精神与探索欲望。在引导幼儿参与的过程中，教师可以为幼儿营造一个民主、开放的游戏氛围，让幼儿感受到自身想法和意见被教师重视。在开始游戏前，教师可以与幼儿进行交流，了解幼儿对游戏的期望与想法，从听觉、视觉等维度帮助幼儿建立参与游戏的信心，使幼儿愿意主动参与游戏规则的制定过程。二是在与幼儿交流的过程中，教师可以设置一些开放性的问题，如“你认为这个游戏怎样设计才好玩？”“你希望游戏采取哪种规则？”等。在与幼儿交流时，教师可以根据幼儿的建议，适当提供指导，帮助幼儿全面思考问题，在多媒体的帮助采用图文并茂的方式展示游戏内容，帮助幼儿了解游戏规则。三是在游戏过程中，教师需要将幼儿看作独立的个体，结合不同学生的兴趣偏好和擅长领域，采取多样化的指导方式，提高幼儿在游戏活动中的感官体验。例如，在角色扮演游戏中，幼儿在扮演警察时，可以提出下列问题：“你是一名警察，你在面对坏人时应该怎么做？”这种提问可以激发幼儿的想象力，帮助幼儿发散思维，通过启发式提问培养幼儿解决问题的能力，联系游戏能让幼儿在参与的过程中获得更好地感官体验[6]。在区域游戏中，教师还可以通过示范、模仿等方式为幼儿提供指导，通过扮演游戏角色与幼儿展开交流，帮助幼儿更好地理解游戏角色及游戏规则，在增强幼儿自信心的同时，促进幼儿实践与表达。例如，在“小小园丁”区域游戏中，围绕“黄瓜种植”主题的游戏，教师可以扮演“农民伯伯”这一角色，与专业的“小园丁”展开交流，当发现黄瓜上出现虫害后，可以及时发起提问：“这是什么害虫？请小专家们帮我解决难题。”在了解问题后，幼儿就能根据课堂教学中学习的“黄瓜种植”知识，通过现场观察、查阅资料、合作交流等方式寻找答案，找到正确解决问题的方法。

（四）循序渐进，加强区域游戏组织指导

幼儿园区域游戏培养幼儿多感官能力，是一个循序渐进的过程中，需要教师指导幼儿从浅层学习逐渐走向深度学习，通过充分发挥自身支持、指导与合作作用，在潜移默化中提升幼儿的多感官能力。

一是注重丰富幼儿的经验。幼儿正处于经验积累的初级阶段，在面对不同区域游戏要素时可能因为经验缺乏陷入手足无措的局面。因此，教师在为幼儿提供指导时，除了要关注环境创设外，还要通过图片、视频等方式来丰富幼儿的经验。二是注重激发幼儿的学习动机。教师在组织幼儿参加区域游戏前，可以向幼儿提出一些具有一定难度，具体且容易令幼儿感兴趣的任务，让幼儿在任务的驱动下参加游戏。如“各式各样的桥”主题中，幼儿对山间摇晃的吊桥比较感兴趣，教师可以询问幼儿吊桥的原理，鼓励幼儿尝试用木棍、绳子等材料搭建吊桥。在面对新奇的任务时，幼儿可以通过不断尝试和调整，成功搭建自己的吊桥，在任务探究后感受到成功的喜悦。三是鼓励幼儿观察内容。四阶段体验学习圈理论将学习过程分为四个阶段，分别为具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用。幼儿的学习是循序渐进的过程，需要通过直观感受、亲身体验、动手操作，才能将感知的内容内化于心[7]。在幼儿园区域游戏中，教师在指导幼儿参加游戏时，可以鼓励幼儿从现实生活入手，观察游戏对象的原型，将观察结果有计划地进行抽象概括，通过观察分析和抽象概括，为完成游戏任务做好铺垫。四是合理设置问题。为提升区域游戏培养幼儿多感官能力的作用，教师在指导幼儿参与游戏时，可以通过设置问题的方式指导幼儿的游戏和学习行为，鼓励幼儿与同伴合作，在共同探究的过程中进行思维碰撞，使幼儿对问题形成更全面和更深刻的认知。例如，教师携手幼儿在游戏区域创建超市购物的场景，发现幼儿在选择“商品”时，更容易被包装精美的商品吸引，没有考虑商品价格和自身购买能力的关系。在发现问题后，教师可以以收银员的角色参与游戏，通过提问为幼儿提供指导：“这件商品的价格是xx元，你的钱似乎不够。”在幼儿意识到自己的问题后，教师可以向幼儿发起追问：“你手中有多少钱？我们如何购买到自己需要的东西？”提出问题后，教师可以鼓励幼儿合作交流，共同解决问题。

结语：

综上所述，本文基于提升幼儿多感官能力，对幼儿园区域游戏指导模式进行了探索，认为教师指导是提升幼儿感官体验的关键，而丰富的区域游戏元素能对幼儿的不同感官形成刺激，在潜移默化中促进幼儿感官能力的发展。在幼儿园区域游戏中，教师要注重将指导融入游戏环境和游戏主题，提高幼儿在游戏设计与组织实施中的参与度，以游戏角色的身份与幼儿进行互动，在循序渐进过程中刺激和调动幼儿的感官，基于感官能力提升促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]张溪.在幼儿园区域游戏中提升幼儿自主性探讨[J].江西教育，2025，（08）：64-66.

[2]叶晓歌.幼儿园区域游戏活动中幼儿自主性的培养策略[J].求知导刊，2025，（02）：131-133.

[3]明国年.浅谈幼儿园区域游戏实施策略[J].新课程研究，2025，（02）：110-112.

[4]齐燕.幼儿园混龄自主性区域游戏研究[J].甘肃教育，2024，（21）：113-116.

[5]梁毓婧.幼儿园区域游戏中的教师指导策略研究[J].知识文库，2024，40（18）：156-159.

[6]邵慧勇.基于主题活动的幼儿园区域游戏的开展与优化[J].基础教育论坛，2024，（05）：95-97.

[7]张开俊.基于儿童立场的幼儿园中班阅读区域活动的指导与实践[J].名师在线，2023，（25）：88-90.