摘要：本研究旨在探讨基于深度学习和大概念的高中英语单元教学设计的实践与应用。深度学习强调学生在学习过程中进行深度思考、知识的内化和自我建构，而大概念则帮助学生在学习中把握核心知识点和技能，形成系统化的知识框架。本文通过设计并实施基于深度学习和大概念的高中英语单元教学，探索其对学生学习效果的影响。研究结果表明，这种教学设计不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能促进他们批判性思维和跨学科整合能力的发展。基于大概念的教学设计使得知识不再孤立，学生能够通过理解核心概念将英语知识与实际生活联系起来，进而提升了他们的语言综合运用能力。本研究为未来高中英语教学提供了新的教学思路和策略。

关键词：深度学习；大概念；高中英语；单元教学；教学设计

引言：

随着教育理念的不断发展，传统的语言教学模式逐渐无法满足学生高层次的学习需求。在此背景下，深度学习和大概念的教学理念逐渐得到关注和应用。深度学习强调学生对知识的深刻理解和内化，提倡学生通过批判性思维和自主学习将知识从表层掌握到深层应用。而大概念则是指那些跨学科、具有普适性和广泛影响力的核心概念，它们能够帮助学生在学习过程中构建起系统的知识网络。尤其是在高中英语教学中，如何结合深度学习和大概念进行单元教学设计，成为提升教学质量的一个重要议题。本文将总结在这一教学设计过程中遇到的问题与挑战，并提出相应的解决策略，最终为高中英语教学改革提供有效的指导。

一、深度学习和大概念在高中英语单元教学中的理论基础

深度学习理论提出，学习不仅仅是对信息的接收和记忆，更是一个通过深度思考、讨论和反思的过程[1]。通过深度学习，学生能够在长期记忆中建立起坚实的知识框架，并能够在新的情境中灵活运用所学知识。深度学习的核心在于促进学生对知识的深度理解和内化，培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及跨学科整合的能力。

大概念的教学理念则强调跨学科、广泛适用的核心概念。在英语教学中，教师可以通过引入大概念（如“文化” 、“自我表达”、“全球化”等），让学生理解这些概念在不同学科中的广泛应用。这种概念的跨学科性使得学生不仅在语言学习中获得知识，还能将所学内容与现实生活紧密联系，进而提高他们的综合思维能力。

二、现有高中英语教学中的挑战与不足

目前，大多数高中英语教学依然侧重于应试教育，主要关注知识点的记忆与单一技能的训练[2]。这种教学方式往往忽视了学生对知识的深层理解和综合运用，导致学生的语言能力较为局限，难以在实际情境中灵活使用英语。另一方面，传统的教学设计中，知识点较为分散，缺乏系统化的教学框架和核心概念的指导，学生容易在大量的信息中迷失，难以建立起整体的知识结构。

此外，由于教学内容和方法的单一性，学生的学习兴趣和自主学习能力普遍较低。尽管一些学校开始尝试进行课堂创新和教学改革，但由于缺乏理论指导和实践经验，许多教师在设计教学单元时仍然面临挑战[3]。例如，如何在教学中有效融合深度学习和大概念，如何帮助学生从单一的语言学习走向更广泛的跨学科综合能力提升，仍然是教师们需要解决的重要问题。

三、基于深度学习和大概念的单元教学设计策略

（一）教学设计：围绕核心大概念进行单元教学

在高中英语单元教学设计中，围绕核心大概念进行教学是提升学生深度学习的重要方式。大概念是跨学科的、广泛适用的核心理念，能够帮助学生将所学知识和实际生活相联系，进而形成完整的知识体系。在高中英语课例中，假设主题为“Social Issues and Solutions”（社会问题与解决方案）。教师讲解与“社会问题”相关的英语词汇和短语，如“income inequality”（收入不平等）、“climate change”（气候变化）、“globalization”（全球化）、“social justice”（社会公正）等。通过实际例子和背景信息的提供，学生能够理解这些词汇的含义并学习如何在实际对话和写作中使用这些词汇。教师将学生分为小组，每组负责一个具体的社会问题，如Poverty（贫困）、Environmental Pollution（环境污染）、Educational Inequality（教育不平）等等。学生需要用英语讨论该问题的原因、影响及可能的解决方案。通过这种小组合作，学生能够将所学的英语知识应用于实际的社会情境，培养其批判性思维和问题解决能力。

（二）课堂活动：设计具有挑战性和互动性的任务

为了有效实现深度学习，教师在课堂活动中应注重设计具有挑战性和互动性的任务。这些任务应能够引发学生深入思考，促进他们主动参与学习，从而提升学生的自主学习能力和批判性思维。通过小组讨论、案例分析、角色扮演等互动性强的活动，学生能够在实践中应用所学知识，提高他们的语言运用能力。

例如，在一个与“全球化”主题相关的课堂活动中，教师可以组织学生进行案例分析，分析不同国家在全球化背景下的文化交流案例，讨论文化差异对英语语言表达的影响。学生可以通过查阅资料、分享观点，分析案例中的语言使用，讨论其中的语言策略和文化特点。

（三）评价方式：形成性评价与总结性评价相结合

在基于深度学习的教学设计中，评价是非常重要的环节。为了全面了解学生的学习过程，教师应采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。这种评价方式可以及时反馈学生的学习进展，帮助学生在反思中提升自己的学习能力。形成性评价主要是在教学过程中进行的，它可以通过课堂观察、作业批改、小组活动成果等形式，及时了解学生在学习中的表现。例如，教师可以在课堂上通过提问、与学生的互动交流等方式，了解学生对学习内容的理解情况，并根据学生的反馈及时调整教学策略。

总结：

本研究探讨了基于深度学习和大概念的高中英语单元教学设计的实践与应用，提出了一系列优化策略，旨在帮助教师突破传统英语教学模式的局限，提升学生的语言综合能力。通过基于大概念的教学设计，学生能够在英语学习中建立起系统的知识框架，理解语言背后的文化和社会背景。与此同时，深度学习的策略则能够激发学生的批判性思维，促进他们自主学习和跨学科能力的培养。未来，基于深度学习和大概念的教学设计将在英语教学改革中发挥越来越重要的作用，帮助学生在更高层次上理解和运用英语，培养出具有全球视野和创新能力的英语学习者。

参考文献：

[1]谭华.基于深度学习的高中英语大单元教学设计研究[J].课堂内外（高中版）， 2024.

[2]刘素馨.基于深度学习的高中英语大单元教学设计[J].科研成果与传播， 2023（4）：0328-0331.

[3]冯晓利.深度学习视域下高中英语大单元教学设计与实践研究[D].阜阳师范大学，2023.