摘要：在教育改革持续深化的背景下，将大思政理念融入小学语文教学成为必然趋势。这一融合不仅是时代发展的要求，更是培养全面发展人才的关键。而数字化技术的蓬勃发展，为实现这一融合带来了新的契机。数字化技术具有丰富教学资源的优势，教师可从互联网获取海量思政素材，帮助学生深入理解课文。其直观性和感染力强，能将抽象思政内容转化为生动情境，增强教学效果。同时，借助大数据分析还能实现个性化教学。本文结合实际教学案例，深入探究利用数字化技术挖掘教材思政元素、运用多媒体创设沉浸式情境、借助在线平台开展互动教学、利用新兴技术创新教学体验等创设策略，旨在提升小学语文教学的育人功能，培养学生的思想政治素养和语文综合能力，推动小学语文大思政教学的发展。

关键词：数字化技术；小学语文；大思政；教学情境创设

在当今社会，教育的目标已不仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的综合素质和正确的价值观。大思政理念的提出，强调了思想政治教育在各类课程中的全面融入，形成全员、全过程、全方位育人的格局。小学语文作为基础教育的基石，不仅承载着传承语言文化的重任，还蕴含着丰富的思想政治教育资源。与此同时，数字化技术的飞速发展，如大数据、人工智能、虚拟现实等技术在教育领域的广泛应用，为小学语文教学带来了新的活力和变革。借助数字化技术创设大思政教学情境，能够打破传统教学的时空限制，以更加生动、形象、多元的方式将思政元素融入语文教学，使学生在学习语文知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，从而更好地促进学生的全面发展。这不仅符合新时代教育发展的要求，也是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的必然选择。

一、数字化技术在小学语文大思政教学情境创设中的优势

1.1 丰富教学资源

数字化技术打破了传统教学资源的局限，为小学语文大思政教学提供了海量的教学资源。互联网宛如一座巨大的资源宝库，教师可以从中获取丰富多样的文字、图片、音频、视频等素材，涵盖历史文化、革命故事、先进人物、时事热点等丰富的思政内容，极大地拓宽了教学资源的来源渠道。以人教版小学语文教材为例，在学习爱国主题的课文时，教师可以通过网络搜索到大量与课文相关的历史资料。比如在教授《示儿》时，除了教材中的注释和简单介绍，教师能从网络上找到关于南宋时期的政治局势、战争背景等详细资料，以及岳飞、文天祥等爱国将领的事迹视频。这些丰富的资源可以帮助教师更全面地解读课文，让学生深入了解诗人陆游渴望收复失地的爱国情怀产生的历史根源，使学生对爱国这一抽象概念有更具体、更深刻的认识。此外，一些专业的教育网站和在线学习平台还提供了经过精心筛选和整理的优质思政教育资源，教师可以方便地获取这些资源，进一步丰富教学内容。

1.2 增强情境的直观性和感染力

数字化技术能够将抽象的思政内容转化为直观、生动的情境，增强教学的感染力。多媒体设备可以播放高清的图片、精彩的视频，让学生直观地感受课文所描绘的场景和情感。例如，在学习《开国大典》一课时，教师播放开国大典的真实影像资料，当学生看到天安门广场上红旗飘扬、人群欢呼雀跃，毛主席庄严宣告中华人民共和国成立的画面时，仿佛身临其境，深刻感受到新中国成立的伟大意义和人民群众的喜悦之情。此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用，更是能让学生获得沉浸式的学习体验。在学习描写自然风光的课文时，利用VR技术，学生可以身临其境地感受祖国山河的壮丽，增强对祖国的热爱之情；而AR技术则可以在教材页面上呈现出虚拟的历史场景或文物，如学习《故宫博物院》时，学生通过手机扫描教材，就能看到故宫的三维立体模型以及古代宫廷生活的场景，使历史知识变得鲜活起来，加深学生对传统文化的理解和认同。这些技术手段的应用，能够让学生在视觉、听觉等多感官的刺激下，更好地理解和感受思政内容，从而提高教学效果。

1.3 实现个性化教学

大数据分析技术在教育领域的应用，使得个性化教学成为可能。通过数字化学习平台，教师可以收集学生的学习行为数据，包括学习时间、答题情况、阅读偏好等，分析学生的学习特点和需求。例如，在学习古诗词时，平台可以记录学生对不同朝代、不同诗人作品的学习时长和理解程度。对于对唐诗特别感兴趣的学生，教师可以推送更多关于唐诗的拓展资料，如诗人的生平故事、诗歌创作的背景等；对于在诗词理解上有困难的学生，教师可以针对性地提供详细的注释、讲解视频以及专项练习。这种个性化的教学方式，能够满足每个学生的学习需求，提高学生的学习积极性和参与度，使思政教育更具针对性和实效性。同时，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况，调整教学计划和教学内容，确保每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

二、基于数字化技术的小学语文大思政教学情境创设策略

2.1 利用数字化资源，挖掘教材思政元素

小学语文教材中蕴含着丰富的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观、中华传统美德等。教师要善于利用数字化资源，深入挖掘这些元素，并将其巧妙地融入教学情境中。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以通过互联网收集大量关于狼牙山战斗的历史资料，包括战斗发生的背景、过程以及五壮士的英勇事迹。在课堂导入环节，教师播放一段关于狼牙山战斗的纪录片片段，让学生直观地感受战争的残酷和激烈。然后，教师展示五壮士的照片和相关文字资料，引导学生了解他们的英雄事迹。在讲解课文过程中，教师结合数字化资源，详细解读五壮士在战斗中表现出的英勇无畏、舍生取义的精神，让学生深刻体会到爱国主义和革命英雄主义的内涵。同时，教师还可以利用在线学习平台，分享一些关于狼牙山五壮士的后续报道和纪念活动，让学生了解英雄们的精神对后世的影响，激发学生对英雄的崇敬之情和爱国热情。

又如，在学习《将相和》时，教师可以借助数字化资源，收集战国时期的历史地图、各国之间的政治关系资料以及蔺相如和廉颇的人物传记。在教学过程中，教师通过展示历史地图，帮助学生了解当时的局势，理解蔺相如和廉颇的行为对国家的重要性。同时，教师引导学生分析蔺相如的机智勇敢和廉颇的知错能改，让学生明白顾全大局、团结协作的重要性，培养学生的集体主义观念和正确的价值观。此外，教师还可以通过数字化资源，引入一些与课文相关的现代故事或案例，让学生感受到这些思政元素在当代社会中的体现和价值，增强学生对思政知识的认同感和实践意识。

2.2 运用多媒体技术，创设沉浸式教学情境

多媒体技术集声音、图像、视频等多种元素于一体，能够为学生创设沉浸式的教学情境，让学生更好地理解课文内容，感受其中的思政内涵。例如，在教授《圆明园的毁灭》时，教师首先播放一段圆明园昔日辉煌的视频，展示圆明园中精美的建筑、珍贵的文物以及美丽的园林景观，让学生惊叹于我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感。接着，教师播放英法联军火烧圆明园的纪录片，让学生目睹圆明园被毁灭的悲惨过程，感受侵略者的残暴和野蛮。在播放视频的过程中，教师配以悲愤的音乐和激昂的解说，营造出强烈的情感氛围，让学生深刻体会到圆明园毁灭的惨痛教训，从而激发学生的爱国之情和振兴中华的责任感。在学生观看完视频后，教师引导学生结合课文内容，深入讨论圆明园毁灭的原因以及我们应该从中吸取的教训，进一步强化学生的爱国主义情感和历史使命感。

再如，在学习《桂林山水》时，教师利用多媒体展示桂林山水的美丽风光图片和视频，让学生欣赏到漓江的清澈、山峰的奇特。同时，教师播放优美的音乐，配上富有感情的朗诵，让学生仿佛置身于桂林山水之间，感受大自然的魅力。在这种沉浸式的情境中，教师引导学生体会作者对祖国山河的热爱之情，培养学生对自然美的欣赏能力和对祖国的热爱之情。

2.3 借助在线学习平台，开展互动式教学

在线学习平台打破了传统教学的时空限制，为师生、生生之间的互动提供了便利。教师可以利用在线学习平台创设互动式教学情境，引导学生积极参与讨论和交流，深化对思政知识的理解。如，在学习《为中华之崛起而读书》一课后，教师在在线学习平台上发起讨论话题：“在今天，我们应该如何践行‘为中华之崛起而读书’的精神？”学生们可以在平台上发表自己的观点，分享自己的想法和计划。有的学生说要努力学习科学知识，为我国的科技发展贡献力量；有的学生表示要培养自己的品德修养，做一个有社会责任感的人。教师对学生的发言进行点评和引导，及时给予肯定和鼓励，促进学生之间的思想碰撞。同时，教师还可以在平台上分享一些当代青少年努力学习、为祖国做出贡献的案例，如科技创新大赛中的优秀成果、志愿者服务中的感人故事等，为学生树立榜样，激励学生将“为中华之崛起而读书”的精神落实到实际行动中。

此外，教师还可以利用在线学习平台组织小组合作学习活动。在学习《青山处处埋忠骨》时，教师将学生分成小组，让每个小组通过网络收集关于抗美援朝战争的资料，了解毛岸英烈士的事迹以及抗美援朝战争的历史意义。然后，各小组在平台上展示自己的学习成果，进行交流和讨论。在这个过程中，学生不仅深入了解了课文所表达的情感，还培养了团队合作精神和自主学习能力，同时也受到了爱国主义和革命英雄主义的教育。

2.4 利用虚拟现实和增强现实技术，创新教学体验

虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术作为新兴的数字化技术，能够为学生提供全新的学习体验，让学生在虚拟环境中亲身感受思政教育的内容，增强学习的趣味性和实效性。

在学习传统文化相关的课文时，利用AR技术可以让学生更加直观地了解传统文化的魅力。例如，在学习《纸的发明》时，学生通过手机扫描教材上的图片，就能看到古代造纸术的工艺流程演示，以及蔡伦改进造纸术的历史场景。这种直观的展示方式，让学生对造纸术这一伟大发明有了更深刻的认识，感受到我国古代劳动人民的智慧和创造力，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。

而VR技术则可以为学生创造沉浸式的学习环境。在学习关于革命历史的课文时，如《七律·长征》，教师利用VR技术让学生置身于长征的场景中，跟随红军战士一起翻山越岭、渡过江河。学生可以亲身感受长征的艰难险阻，体会红军战士坚韧不拔的意志和革命乐观主义精神。这种身临其境的体验，能够让学生更加深刻地理解课文所表达的情感，激发学生对革命先辈的崇敬之情和对祖国的热爱之情。

三、教学实践案例分析

以人教版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》为例，教师在教学过程中充分运用数字化技术创设大思政教学情境，取得了良好的教学效果。

3.1 课前准备

教师通过网络收集了大量与课文创作背景相关的历史资料，包括甲午战争、戊戌变法等历史事件的详细介绍、图片、视频资料以及梁启超的生平事迹。教师将这些资料进行整理和筛选，制作成电子课件，并上传至在线学习平台，供学生课前自主学习。同时，教师还利用虚拟现实技术，创建了一个关于甲午战争的虚拟场景，让学生在课前通过VR设备体验战争的场景，感受当时中国面临的严峻形势。

3.2 课堂教学

教师通过播放甲午战争视频引发学生思考中国未来，激发学习兴趣和爱国情感。讲解课文时，利用多媒体资源帮助理解内容，并介绍历史背景。组织在线小组讨论“少年与中国的关系”，鼓励学生表达观点。最后，使用虚拟现实技术让学生体验历史场景，引导他们思考如何为国家贡献力量。

3.3 课后拓展

教师布置了利用VR技术体验中国近现代历史变迁的拓展作业，学生通过VR设备深刻体会历史过程，并在在线平台上分享心得体会。教师批改并点评学生作品，提供反馈和指导。

这次实践使学生对课文内容理解更深入，增强了爱国意识和社会责任感。课堂上，学生积极性和参与度提高；课后，学生积极完成作业，表达了为实现中华民族伟大复兴而努力学习的决心。

四、数字化技术在小学语文大思政教学情境创设中的挑战与应对

4.1 技术应用的挑战

数字化技术虽为小学语文大思政教学带来优势，但也面临挑战。首先，部分教师缺乏相关技术培训和实践经验，操作不熟练。其次，一些学校因资金和技术限制，无法提供必要的硬件和软件支持，如VR/AR设备，影响沉浸式学习体验。

4.2应对策略

为应对挑战，学校和教师可采取以下策略：

1. 加强教师数字化技术培训，如组织专业课程、研讨会，提升技术应用能力。

2. 争取资金改善数字教学设施，通过申请专项资金或企业合作引入VR/AR等设备。

3. 教师应创新教学方法，结合传统与数字技术，提高教学效果。例如，先用传统方法讲解内容，再利用数字技术深化理解。

结论：

将数字化技术应用于小学语文大思政教学情境创设，是顺应时代发展和教育改革要求的有效举措。数字化技术凭借丰富的教学资源、强大的情境创设能力和个性化教学优势，为小学语文大思政教学注入活力。通过利用数字化资源挖掘教材思政元素、运用多媒体技术创设沉浸式情境、借助在线学习平台开展互动式教学以及利用虚拟现实和增强现实技术创新教学体验等策略，能更好地将思政教育融入语文教学，提高思政教育效果，培养学生的思想政治素养和语文综合能力。从教学实践案例来看，这些策略在提升学生学习兴趣、增强情感体验和促进思想成长方面成效显著。然而，应用过程中教师需合理选择和运用数字化技术，注重教学内容与技术的有机融合，不断提升自身数字化素养和教学能力。未来，随着数字化技术的发展，小学语文大思政教学情境创设将有更多可能，教育工作者应积极探索实践，发挥数字化技术优势，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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作者简介：代印钱，男，汉族，出生于1977年9月，安徽省阜阳市人，本科学历，二级教师；研究方向：小学语文教学。