摘要：本文以临床护理课程群为研究对象，对接临床护理岗位，构建“四层三融三合三入”课程思政育人路径。通过逐层分解教学目标、整合多元思政元素、创新教学策略，形成“专业群－课程群－课程－课堂”四级联动机制，有效提升学生职业能力与行业素养。实践表明，该模式在培养“懂医理、精护理、善服务、会康养”的高素质护理人才中具有显著成效，为课程思政与专业教育深度融合提供可借鉴路径。

关键词：课程思政；临床护理；岗位需求

随着“健康中国”战略的推进，护理人才培养亟需兼顾专业技能与思政素养。传统护理教育存在思政元素分散、与岗位需求脱节等问题。本研究基于临床护理岗位能力要求，构建“四层三融三合三入”课程思政育人路径，旨在实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，推动护理教育高质量发展。

1 专业课程群建设框架

临床护理课程群为智慧康养专业群课程群之一，课程群对接临床护理岗位，包括基础护理技术、急危重症护理、内科护理、外科护理、母婴护理、妇女保健、儿科护理等职业岗位能力课程。不同课程分别对应临床护理岗位的门诊部、急诊科、住院部各专科科室及重症监护室护士职业能力需求。

2 分析课程群思政现状，查找不足

“思政教育”“课程思政”已经成为新时代高校思想政治工作的新词、热词，并逐渐发展成为我国高校教育教学改革新的着力点、增长点[1]。如何加强“课程思政”建设，把教书育人贯穿护理教育教学全过程，培养高素质的护理人才，是护理教育者需高度重视、认真思考的问题[2]。首先缺乏课程思政顶层设计，大多数院校未在专业人才培养方案、课程标准、课堂教学中形成一体化的课程思政设计，导致不同课程教师在教学中交叉或过多融入同一思政元素或未将专业思政元素覆盖全面。其次，大多数教师观念存在偏差，认为专业课程仅负责专业知识和技能教育，忽视了思政教育的重要性，以及对“同向同行、协同育人”理念理解不足，导致思政教育与专业教育脱节[3]。针对这些问题，我们采取了修订护理专业人才培养方案、建立课程群思政育人体系、深入挖掘课程思政元素、提升教师思政教学能力的做法，具体如下。

3 课程群思政育人路径设计

临床护理课程群围绕专业群人才培养目标，准确定位思政目标，挖掘知识点、技能点中蕴含的思政元素，创设“四层三融三合三入”课程思政育人模式，塑造大医精神，培养新时代护人爱己的高素质临床护理技能型人才，助力健康中国梦。

“四层”即“专业群层面－课程群层面－课程层面－课堂层面”逐层分解育人目标，让课程思政落到实处。

“三融”即课程思政与“临床典型案例相融、核心技能相融、学习情景相融”，课程思政元素如盐入水融入临床典型案例、核心操作技能以及真实学习情景之中。

“三合”即课程思政与“校企结合、虚实结合、线上线下结合”。校企结合指基于岗位需求研讨思政主线以及开发教学资源，虚实结合包括教学载体为虚拟仿真教学平台及实训基地访岗实习相结合，线上线下结合则主要通过混合式教学即线上进行资源推送，及时评价，线下创设真实情境，协作互助达成学习成效[4]。

“三入”即课程思政“入脑、入心、入行”，实现知识传授、能力培养、价值引领有机统一。

4 思政元素挖掘与分析

4.1 结合国家思政建设文件及人才培养方案进行思政元素挖掘

按照教育部《关于开展专业类课程思政教学指南研制工作的通知》精神，结合《高等学校课程思政建设指导纲要》重点内容和《护理学类教学质量国家标准》人才培养目标和毕业生应达到的基本要求，提出课程思政教学具体要求。

4.2 结合学生未来所从事工作的行业素养进行思政元素挖掘

课程群结合学生未来所从事临床护理工作的行业素养，从家国情怀、职业思维、职业道德、职业行为、职业语言这五个方面着重培养学生“以人为本、坚守岗位、时刻待命、诚实守信”的责任担当，“评判思维、实事求是、求真务实、开拓创新”的科学精神，“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，始终把人民群众生命安全和身心健康放在首位。本课程群勾勒“敬佑生命、仁爱为怀、科学思辨、和谐融洽”思政主线，从“生命至上、责任担当、审时度势、信托契约”四个维度挖掘出“专业热情、暖心关怀、精心呵护、竭力救治、坚守岗位、时刻待命、精益求精、自尊自强、慎思慎行、科学思辨、批判求真、协和融通、相互尊重、工作严谨、保守秘密、一视同仁”等16个关键思政元素，通过典型案例、核心技能、学习情境等不同途径融入相应课程。

5 教学设计与策略

5.1 教学目标与内容

从“专业群层面－课程群层面－课程层面－课堂层面”逐层分解育人目标，让课程思政落到实处。精准对接国家、行业、企业标准，根据临床护理岗位需求分析，优化大健康专业群人才培养方案，依据大健康专业群人才培养目标，分解临床护理课程群教学目标，再确定课程群中不同课程教学目标，根据课程标准确定课堂目标。在临床护理课程群职业岗位能力课程教学中，深挖思政元素，紧扣重要知识点，紧密联系当前社会的时政话题、热点问题，分析思政教学疑点，以医护行业楷模、榜样人物如大美医者、南丁格尔奖获得者等为例，提炼思政教学内容，制定思政教学方案，融入专业知识和专业技能。

5.2 教学实施

在教学实施中对标临床护理岗位能力需求，将“临床护理岗位工作流程”和“学生学习过程”有机结合，学生在不同课程学习过程中，逐步参与临床科室不同项目，将“热心接、耐心讲、细心观、诚心帮、爱心访”优质护理理念融入护理工作中，切实做到育训结合。全员共同参与是保证护理课程思政教学顺利实施的前提[5]。推动专业课教师、思政课教师、行业专家组建多元化课程群思政教学团队，强化教学研究，重点挖掘岗位群所在行业蕴含的思政资源以及如何融入课堂教学，深入探索课程思政教学方法、方式、模式，引导岗位群和课程寓价值观引导于知识传授与能力培养之中，实现铸魂育人。

5.3 教学评价

结合临床护理岗位能力要求，在知识、能力、素质培养过程中，通过自评、互评、教师评价、护理对象评价，强化过程评价和终结评价，关注学生个体差异，开展增值评价。引入“OSCE模拟临床场景”考核方式，构建知识、技能、态度等多维度评价体系，有效提高学生临床实践能力和行业素养。

课程思政需要从专业人才培养方案到课程体系，再到课堂逐层分解育人目标，深度挖掘课程思政元素，找准课程思政与专业课程契合点，才能有效破解护理教育中思政与专业“两张皮”问题，从而着力培养学生坚定理想信念，厚植家国情怀，着眼大健康观，积极承担促进全民健康的责任，未来将进一步为培养新时代高素质护理人才提供持续动力。

参考文献：

[1]尹婧，胡超扬，苏果云.我国护理思政教育研究热点及趋势分析[J].护理研究，2023，37（07）：1259-1265.

[2]庄佳娥，庄佳嘉.高职院校护理专业课程思政教育路径探究[J].现代职业教育，2021，（22）：138-139.

[3]崔燕.新时代高校“思政课程”与“课程思政”同向同行的理论研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2024，（01）：142-147.

[4]高福荣，战金霞，李楠楠.混合式教学模式下老年护理课程思政教学探究[J].卫生职业教育，2024，42（13）：42-45.

[5]梁小燕，蒋维连，李春健，等.临床护士实施课程思政教学促进及障碍因素的质性研究[J].护理学报，2023，30（02）：27-30.

*成渝双城经济圈现代护理职业教育联盟资助项目《基于岗位职业能力分析的护理专业模块化课程体系建设研究》（编号：2023CYLMY05）

作者简介：邓良岑，1990.10，女，汉，四川成都，610106，四川长江职业学院，硕士，讲师，研究方向：护理职业教育及老年护理；四川省成都市成洛路