摘要：新课标下，综合实践活动课程成为培养学生核心素养的关键阵地。项目式学习以其独特的优势，激发学生的主动性和创造力，而 SOLO 分类理论则为精准评价学生的学习成果提供了有力工具。本文将从理论阐释到实践应用，深入探究如何在小学综合实践活动中，基于 SOLO 分类理论构建有效的项目式学习评价量表。

一、理论奠基：SOLO 分类理论的实践价值

SOLO 分类理论由英国教育心理学家比格斯提出，将学生的思维水平精细划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展。这一理论为教育者打开了一扇洞察学生思维发展的窗户。

在小学综合实践活动中，学生的思维大多处于单点和多点结构阶段。他们能够理解简单的概念，但在分析复杂问题时，逻辑性和系统性有所欠缺。因此，教师需依循学生思维发展脉络，设计分层递进的教学活动，借助评价量表引导学生拾级而上，逐步迈向更高的思维层项目式学习强调过程性与总结性评价的有机结合。基于 SOLO 分类理论，教师可精心设计多维度评价量表，全面涵盖知识理解、技能应用、合作能力和创新思维等关键领域 [2]。

（一）目标明确：精准定位学习方向

评价量表的设计应紧密围绕活动目标展开，为学生的学习之旅树立清晰的灯塔。例如，在“制作年历”项目中，评价目标精准锚定：学生是否熟练掌握年历基本架构，是否能以创新思维设计年历，是否能在团队协作中出色完成任务。

（二）维度细化：全面覆盖学习要素

评价量表需精细雕琢多个维度，全面涵盖知识、技能与态度等多元要素。具体维度可设定如下：

三、实践案例：小学综合实践活动的探索之旅

以“制作年历”项目为蓝本，开启基于 SOLO 分类理论的评价量表在小学综合实践活动中的实践探索。

（一）项目背景

“制作年历”项目宛如一座桥梁，连接着学生与年历知识。通过设计和制作年历，学生不仅能洞悉年历基本结构，更能磨砺动手能力和创新思维。项目巧妙分为启动课、探究课和设计制作课三个阶段，层层递进。

（二）评价量表的应用

（三）评价结果分析

启动课阶段的评价结果显示，多数学生能够提出与年历相关的简单问题，这表明学生已经具备一定的问题意识，但问题的深度和广度尚显不足，主要停留在单点结构的层次。这一结果符合 SOLO 分类理论中单点结构的特点，即学生能够抓住某一具体点，但尚未形成系统性的思考。这种现象在低年级学生中较为常见，反映出学生在知识储备和思维能力上的局限性。因此，这反映出教师可以通过引导性问题或情境创设，帮助学生从单点结构向多点结构过渡，例如通过提供多样化的年历样本或相关背景知识，激发学生的联想和发散思维。

探究课阶段的评价结果显示，部分学生对年历的基本知识有了较为扎实的掌握，思维逐渐拓展，达到了多点结构的层次。这表明学生在这一阶段已经开始能够从多个角度理解问题，并尝试将不同知识点进行简单关联。评价结果也揭示了一个问题：仍有部分学生停留在单点结构，未能实现思维的进一步发展。这可能与学生个体差异、知识储备或教学引导不足有关。结合 SOLO 分类理论，这一阶段的教学设计需要更加注重学生的思维引导，例如通过小组合作学习、问题驱动或案例分析等方式，帮助学生在多点结构的基础上建立更深层次的关联，从而向关联结构迈进。

最后，设计制作课阶段的评价结果显示，少数学生能够设计出独具匠心的年历，达到了抽象扩展的层次。这一结果体现了 SOLO 分类理论中抽象扩展的特点，即学生能够超越具体情境，进行创造性和系统性的思维活动。这一现象提示着教师应该在设计制作阶段更加注重对学生创新能力的培养，例如通过提供开放性任务、鼓励学生自主探索或引入跨学科知识等方式，帮助学生在实践中实现思维的升华。

四、策略优化：评价量表的完善路径（-） 量表细化：拓展评价深度广度

评价量表的设计应更精细入微，涵盖更多评价维度与标准。例如，增添对学生情感态度的评价，聚焦学生在项目中的参与热情与积极性。

（二）过程动态：实时捕捉学习轨迹

评价应贯穿项目始终，聚焦过程性评价。教师可借助观察、访谈和学生自评等多元手段，实时捕捉学生学习动态，灵活调整评价标准。

（三）结果反馈：精准助力学生成长

评价结果应及时反馈学生，助力他们清晰认识自身优劣。教师可通过个别指导、小组讨论等温馨方式，引导学生反思自我，砥砺前行。

基于 SOLO 分类理论的项目式学习评价量表，为小学综合实践活动课程打造了一把精准的尺子。通过明确目标、细化维度、制定标准，教师全面评价学生表现，依结果优化教学。未来，教师持续完善评价量表，注重过程动态评价，强化结果精准反馈，定能助力学生在综合实践活动中绽放光彩，实现全面发展，为他们的成长之路铺就坚实的基石。

参考文献：

[1] 姜波 . 基于 SOLO 分类评价理论的命题实践 [J]. 历史教学：上半月 ， 2013（5）：6.

[2] 姚琳. 基于solo 分类理论进行差异教学的实践研究[D]. 杭州师范大学，2016.

[3] 马晓丹 . 基于 SOLO 分类理论的学生“ 评价” 行为研究 [J]. 中小学教师培训 ，2024，（04）：99-104.

[4] 李晓童 .SOLO 分类评价理论下评价工具的应用 [J]. 小学科学 ，2025，（11）：4-6.