摘要：在初中道德与法治教学中，作业设计是巩固知识、提升素养的关键环节。传统作业设计形式不够新颖，对学生个性化需求考虑不足，基于这一背景，本文从学以致用、分层递进、知行合一这三个方面研究优化作业设计的办法，希望通过搭建“ 结构” 之梯，帮助学生提升素养。关键词：初中道德与法治；作业设计；学以致用；分层递进；知行合一

新课标注重以核心素养为导向，坚持实践育人。作业是保障教学效果的重要一环，好的作业设计能培养学生实践能力、创新精神和综合素养。所以，要研究怎样设计更好的作业形式，让作业更有针对性，是现在初中道德与法治教学要解决的问题。

一、学以致用，让作业设计“接地气”

道德与法治课程的学习是为了帮助学生更好地认识与参与社会。“ 接地气” 的意思是打破书本和生活的距离，创设学生熟悉和感兴趣的情境，把抽象的知识变成分析、解决真实问题的能力。以七年级上册《正确认识自我》一课为例，教学目标包括引导学生理解性格差异，学会多角度认识自己和接纳他人。所以，可以设计以下作业：

【作业示例】：

1. 发现身边的“ e 人” 与“ i 人” ——性格特质观察笔记

作业背景：MBTI 中的“ e 人”（外向）和“ i 人”（内向）是学生中流行的话题，这很适合用来学习“ 认识自我” 。本作业希望学生通过观察和思考，明白性格差异确实存在，学会欣赏不同性格的特点。

作业任务：

（1）观点辨析（知识理解与应用）：

在班级“ 校园文化节” 上，小明积极报名参加表演和互动，而小红更愿意安静地做幕后布置或观看表演。对于这两种行为，你认为下面选项中正确的是（ ）

① 小明的行为体现外向型（e 人）特点，善于从互动中获得能量② 小红的行为体现内向型（i 人）特点，更喜欢从独处中恢复精力③ 只有外向型的人才能在集体活动中发挥更大作用④ 内向型的人无法在团队合作中做出贡献

A ①② B. ③④ C. ①④ D. ②③ （2）实践探究（能力迁移与拓展）

请你当一名“ 小小观察员” ，在身边找一找可能是“ e 人” 或“ i人” 的同学（不写名字，可描述特点），填写下表。

根据你的观察，写一段简短的体会（50 字左右）：你觉得不同的性格在班级里有什么用处？我们怎么和不同性格的同学相处？

这个作业设计让大家更了解自己和别人，也锻炼了思维和交往能力。这样我们更懂得尊重不同的人，也培养了责任感和好品格。

二、分层递进，让作业设计“有梯度”

学生在道德与法治学习上存在不同差异，分层作业可以让每个学生在自己能完成的难度范围内慢慢进步。以七年级上册第十课《保持身心健康》为例，可以按学生学习能力分层设计作业：

1. 基础层：知识巩固

单项选择题：比如“ 保持身心健康的重要性不包括（ ）A. 提高生命质量 B. 增强家庭经济收入 C. 保持积极生活态度 D. 良好的人际关系” 。这样的题目可以帮助学生检查自己对基础知识的记忆和理解，尤其适合学习基础较弱的学生，让他们先打好基础。

简答题：要求学生简单写出爱护身体的具体做法。这样可以让学生回忆教材内容，记住重要知识点，为以后的学习做好准备。

2. 提高层：能力拓展

案例分析题：提供一个因为不良生活习惯影响身心健康的案例，让学生分析案例中人物哪些行为不符合保持身心健康的要求，并提出建议。这样学生可以把知识用到实际情境中，培养分析和解决问题的能力，也能加深对知识的理解。

主题演讲稿：以“ 如何在校园中保持身心健康” 为题，写一篇300字左右的演讲稿。这个任务让学生结合所学知识，用清楚的语言表达自己的观点，提高语言组织和表达能力，也可以让思维更有条理。

3. 拓展层：素养提升

组织学生开展“ 校园身心健康促进计划” 调研活动。学生分组调查校园中学生身心健康的现状，分析问题原因，写出调查报告，并提出可行的改进建议。这个作业会用到多学科知识，培养学生的团队合作、社会实践和创新思维等能力，使他们在真实情境中深入应用知识。

三、知行合一，让作业设计“活起来”

道德与法治学习最终要落实到行动上，要培养学生良好行为习惯和社会责任感。在九年级上册道德与法治第三单元“ 文明与家园” 的教学中，采用实战性作业设计策略能帮助学生把理论知识和实际生活联系起来，鼓励他们走出教室，走进家庭、社区和学校周边，主动寻找和记录身边的传统文化元素。

【作业示例】：我是“ 非遗” 传承体验官

作业背景/问题：我们身边有很多珍贵的非物质文化遗产（非遗），它们有着深厚的历史文化，但很难传承。作为一名中学生，可以通过自己的体验和行动，为本地一项非遗的传播和传承出一份力吗？

作业任务与步骤：

1.探寻与选择（第一周）：学生个人或小组通过走访社区、查资料、问长辈等方式，找出本地区3 项可以接触到的非遗项目（比如：传统剪纸、地方戏曲、手工制茶、民俗活动等）。最后选择其中一项进行深度体验。

2.体验与记录（第二至三周）：学生亲自体验一次这项非遗活动（比如：参加剪纸活动、学唱一段戏曲、观看或尝试做传统美食等）。用视频 vlog、照片集、日记等形式，记录学习过程、遇到的困难以及让自己感动的时刻。

四、结论

正如维果茨基所说：“ 教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。” 作业设计也是这样，需要激发学生的内在动力，引导他们主动探索、积极实践，在完成作业的过程中实现自我成长和提升素养。未来，我们应继续探索创新作业设计的方法与途径，为学生的全面发展和终身成长奠定坚实基础。

此论文可支持2023 年教育科研“ 十四五” 规划2023年度课题研究项目（课题立项号2023ZYZX024)阶段性成果之一

参考文献：

[1] 颜凡云,谭联合.核心素养导向下初中道德与法治实践性作业设计与实施[J].安徽教育科研,2025,(21):107- 109.

[2] 曾雨奇.“ 单元思考与行动” :道德与法治课的跨学科主题作业设计 路径 — — 以“ 追求 美好人生 ” 为例 [J]. 青少 年法治教育,2025,(07):26- 29.