摘要：“ 教- 学- 评” 一体化理念的核心是通过教学目标、学习过程与评价反馈的深度融合，实现教学精准化与实效化。本文以部编版八年级上册第四单元《语 言要连贯》作文评讲为实践载体，探索基于问题解决的“ 教- 学- 评” 一体化写后指导模式。笔者按照“ 课标与教材导向，制定评价量表—习作评价与诊断问题，厘 定教学目标—设计紧扣教学目标的课堂活动，理清教学思路” 的模式进行教学设计，为初中语文写作教学的优化提供可操作的实践路径。关键词：教- 学- 评一体化；问题解决；写后指导课；语言要连贯

在作文教学中，写后指导课对于提升学生写作能力有关键性的作用，但是传统的作文教学往往面临着诸多困境。“ 教学评一体化” 理念强调教学、学习和评价相互依存、相互促进，以提高教学的精准性和有效性。基于问题解决的写后指导课，旨在针对学生作文中出现的问题，通过有针对性的教学和评价，切实提升学生的写作水平。

一、作文教学评价的现状困境

在传统习作教学模式中，评价环节往往滞后于教学与写作过程，呈现出明显的“ 教学评脱节” 问题。学生完成作文后，教师需投入大量时间和精力进行逐篇批改、撰写评语，但这种“ 学生写、教师改” 的单向流程效率极低：一方面，教师的时间精力有限，难以对每篇作文的问题进行细致剖析和针对性指导；另一方面，学生收到批改后的作文时，往往已间隔数日甚至一周以上，对写作时的思路和困惑记忆模糊，难以真正理解评语内涵。这种模式下的评价反馈缺乏即时性和互动性，学生只能被动接收教师的评判结果，无法参与评价过程，也难以从评价中感受到写作进步的成就感，久而久之容易滋生对写作的倦怠感，学习兴趣自然难以激发，写作水平也难以得到实质性提升。

（二）教学目标模糊化，评价标准缺失，指导针对性不足在写作前的指导环节，教师多侧重强调“ 这篇作文要写什么”“ 需注意哪些要点”，却很少将抽象的习作要求转化为具体、可操作的评价标准，学生仅知道写作方向，却不清楚“ 达到什么程度才算合格”“ 好作文的具体标准是什么”，导致写作时缺乏清晰的目标导向，容易陷入“ 盲目动笔、凭感觉写作” 的困境。而在评价环节，教师的评语也常因缺乏统一标准支撑而显得模糊笼统，诸如“ 语句不通顺”“ 中心不突出” “ 描写不生动” 等评价，并未明确指出问题具体出现在文中哪些部分、为何不符合要求，更未提供可参考的改进方向。学生也得不到针对性的修改建议，对“ 如何改进作文” 感到茫然无措、无从下手。此外，若教师在评价中过度依赖主观判断，缺乏客观标准的支撑，不仅可能因评价的随意性打击学生的写作积极性，还会导致习作教学失去明确的方向指引，进一步加剧教学的盲目性和低效性。

根据深圳市理创实验学校副校长游云云的观点，要达成写作课堂教学里的“ 教- 学- 评” 一体化，需始终立足学生学习视角，于课堂实践中思索并明晰：学生写作学习时遭遇的困难与需求有哪些；教学目标该如何确立；怎样搭建助力程序性写作知识建构的学习活动支架；以及如何预先开发写作评价量表，又通过何种方式让评价量表在写作教学中有效发挥定值、定向、定级的功能。接下来，笔者以部编版八年级上册第四单元《语言要连贯》为例，阐述“ 教- 学-评” 一体化导向下基于问题解决的初中语文写后指导教学。

（一）锚定课标目标，构建评价量表

课前阶段，教师需深入研读课程标准与教材要求，在此基础上设计并完善评价量表。通过量表将教学目标具体化、可视化，以此引导学习活动有序开展，最终实现“ 教学目标、学习过程与评价反馈” 的一体化融合。

根据《语文课程标准（2022 版）》，教师在指导学生写作时应引导学生能够“ 根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。《语言要连贯》是部编版八年级上册第四单元的写作教学内容。本单元目标之一是能领悟条理的清晰以及内在逻辑的连贯。根据以上的课标与教材要求，确定好《语言要连贯》的评价项目和评价标准，评价量表涵盖统一话题、顺序合理、衔接自然、真情实感四个维度，每个维度设置五级评价标准。

（二）自评互评诊断问题，依照学情厘定目标。

笔者在教学前布置学生从“ 以《节日》为题写一篇文章” 和“ 写自己某次动手做事的经历” 中任选其一写作。

笔者先组织学生依据评价量表进行自评和互评。经评价发现，部分学生作文存在诸多问题：一是叙事空泛，主题分散，不能围绕同一话题展开；二是语言表达繁琐，不够简洁；三是选材虚假，缺乏真情实感；四是句段间逻辑混乱句序不合理，语言连贯性差。这些问题严重影响了作文质量，也为后续教学指明了方向。

针对学生作文中句段话题不统一、句序不合理、逻辑混乱等突出问题，笔者设定以下教学目标：让学生明确语言连贯的要求，掌握实现语言连贯的方法；引导学生运用所学方法完成语段修改。其中，修改病文文段、掌握语言连贯方法是教学难点。

（三）设计紧扣教学目标的课堂活动，理清教学思路

只有教学活动与目标契合统一，才能达成目标、提升学生语文核心素养。写作教学中有多样活动，需按不同写作教学需求筛选，但其最终目的都应落脚于完成教学目标这一根本任务。笔者设计以下教学活动：

1.回顾习作，欣赏美文

表扬写作优秀和互评认真的学生，激发学生学习兴趣与自信心。展示优秀作文片段，如谢淑媛《节日》中贴春联的片段，曾诗婷《节日》中描写春节听觉、味觉的片段，引导学生评价。学生从内容、语言、衔接等方面分析优点，认识到优秀作品画面感强、语言连贯、情感真挚，明确努力方向。

2.精选典型病文，聚焦核心问题

在“ 教- 学- 评” 一体化导向下，基于问题解决的初中语文写后指导教学始终秉持“ 以生为本，以学定教” 的理念，将学生的写作实际需求与成长作为教学设计的出发点和落脚点。精选具有代表性的病文案例，让学生能够精准捕捉自身写作能力的薄弱环节，进而凝练出写后指导课的教学重点与突破方向，使教师教学更具针对性和实效性，真正实现“ 以评促学、以教导改” 的教学闭环。笔者在教学活动中展示存在典型问题的病文《节日》，让学生结合评价量表一进行评价，谈谈优点和不足。该作文在开头、内容、顺序、衔接等方面存在诸多问题，如开头杂乱、话题不统一、段落内部顺序不合理、缺乏衔接语等，引出本节课的教学选点，为后续构建解决问题的策略做铺垫。

3.搭建学习支架，跟着课文学技法

笔者选取汪曾祺《昆明的雨》中描写菌子的文段，引导学生探究语言连贯的技巧。

指导学生跟着课文的经典文篇学习语言连贯的方法，同时引导学生总结收获，形成评价量表，能让学生从整体上把握语言要连贯的方法，为下面的创作奠定基础。

4.总结收获，形成新的评价量表

学生自由总结所学内容，教师整理形成更精细的评价量表，明确修改要求、修改策略和评价等级。如表所示：

“ 语言要连贯” 评价量表

5.活学活用，修改升格

学生依据评价量表，对病文进行修改，可选择其中一个语段进行优化。这一过程促使学生将所学方法应用于实践，提高解决实际问题的能力，推动作文改进和升格。引导学生依据评价量表，根据修改要求和修改策略对作文进行修改，促进学生作文的改进和升格。

6.展示作品，共同评价

课堂展示学生修改后的习作，学生结合评价量表自评和互评。从不同语段的修改情况来看，如第一段开篇更简明、第三段围绕“ 团圆饭” 话题衔接更紧密、第五段增添关联词使语句更连贯等，学生能依据量表标准准确评价，明确自身作文的优点与不足，了解努力方向。

三、实践成果反馈与反思

（一）实践成果反馈。

通过本次“ 教- 学- 评” 一体化导向下基于问题解决的初中语文写后指导教学实践，学生在语言连贯方面有显著提升。多数学生能在作文中保持话题统一，合理安排句序，运用关联词、过渡语使文章衔接自然。同时，学生对写作的兴趣和自信心增强，课堂参与度提高，逐渐掌握写作技巧，作文质量整体提升。

（二）实践反思

教学过程中也发现一些问题。部分学生在复杂语境下运用语言连贯技巧仍有困难，需要加强针对性练习。评价量表在某些细节上不够完善，难以全面准确反映学生写作水平，需进一步优化。此外，如何将这种教学模式更好地融入日常教学，形成常态化机制，持续提升学生写作素养，是未来需要深入研究的方向。

四、结论

“ 教- 学- 评” 一体化导向下基于问题解决的初中语文写后指导教学实践中成效显著，通过精准诊断问题、明确教学目标、实施有效策略和多元评价反馈，切实提高了学生的写作能力。尽管实践中存在挑战，但随着不断探索与改进，这一教学模式将为作文教学注入新活力，推动语文教学质量持续提升。

参考文献：

[1]游云云. 初中作文写后指导教学方略[M]. 合肥：合肥工业大学出版社，2024.