摘要：社区实践活动是立足于大中小思想政治教育体系中的一个特殊存在，是延伸课堂学习的部分，而且是培养大学生价值观和责任感的必备活动。本文首先从理论逻辑层面阐释了社区实践活动的重要地位，同时发现实践中社区实践活动出现目标错位、资源配置不足、教师辅导能力有限等问题，然后针对这些问题提出建立分层阶梯式的目标逻辑、构建共建共享的教育资源数据库、加强教师专业发展测评制度等建议，努力使社区实践活动与整体化思想政治教育相互贯通。

关键词：社会实践活动；大中小一体化；思政教育；路径探索

引言

基于培养德才兼备人才培养任务的引领，在新时期，思想政治教育的大范围覆盖，深层次渗透已发展成为教育领域内部垂直整合的重要手段。社会实践是思想政治教育的重要环节，能将抽象化的思想概念具体化，让学生在实践过程中指导自己强化思想意识。但由于当下社会实践活动实践存在实践衔接的不完整性，使得教育过程并未形成闭环。因此如何能够将大中小一体化的框架内完成对实践的全盘谋划和有效运作，已成为了急需解决的议题。本研究通过问题的讨论和路向的寻找来期许对全方位的教育培养提供理性和实践之支持。

1 社会实践活动与大中小一体化思政教育的理论基础

大中小一体化思政教学主要是对以往阶段性德育教材进行了综合性渗透，为的是统一意识形态和教育方向。主要在于将小学一年级内容、中学深入学习内容、大学深入指导思想的内容打通形成有顺序的价值观教育链条。其链条力源是通过参与式社会实践活动形式为基础展开的一系列特点。学校可通过不同形态的劳动实践和义工实践，让学生在实践中运用学到的课程知识，提升其责任感和对社会的认同。以行践学的模式为实践活动开展提供了行为规范化的解释模型，从而突破了在思政课堂上教的理念，使其置身社区和社会中，由感知上升为实践，完成价值观念教化从内到外的过程转变。

2 社会实践活动融入大中小一体化思政教育的主要困境

2.1 学段目标脱节导致实践育人链条不完整

首先，以现有的教育体制和教学体系看，小学阶段的社会实践主要是通过参观等获得直观印象，如参观博物馆、劳动实践活动等，让学生产生兴趣和体验。到了初中以后，更多的实践活动集中在学生的理论认知层面，如社会调研和专题报告等，其与小学的衔接性就不再强烈。到了高中后，侧重于如何将社会服务和社会学相结合，如社会实践和创业等，就很难再与整体价值观培养衔接，学生也就无法形成完整的价值观认知。如此的教育学年缺失，也就很难真正支撑大中小一体化的价值观教育的有效实施。

2.2 实践资源不均衡影响教育覆盖与公平

由于城乡之间、地区之间发展不平衡等原因导致城乡学校在社会实践资源获取上有很大的差别，城市学校能够充分利用各种社会组织、企业、公共文化资源开展多样化的实践活动，而农村学校的资源限制了学生实践参与度，校园之间缺少有效的互动交流，利用资源的效率不高，好的项目无法推广到各个校园，有些学校社会实践只走过场，形式化的活动导致学生参与获取的价值不大。这些资源的不均衡一方面影响到教育公平，影响到活动的培养功能发挥，影响到一体化思想政治教育的影响力和整体水平的提高。

2.3 教师指导能力有限削弱实践育人实效

作为实践教学的指导员和领航员，教师群体目前面临的指导力考验多集中表现为注重“ 课堂教学” 忽视“ 设计- 管理- 社会评价” 的活动经验证据相对缺乏，从而使“ 形式化” 成为其实践活动中常见的陷阱。此外，跨年级教师群体合作较少，难以形成从中小学、到大学的一体化指导力量，教师群体没有利用好实践后的“ 休息” 时段为学生进行反思总结、价值观引领，由此带来学生经历的转换价值认同难度提升，这些瓶颈都制约了实践思想政治教育的作用，影响了一体化思想政治教育体系的持续深入发展。

3 社会实践活动融入大中小一体化思政教育的有效路径3.1 构建分层递进的实践目标体系实现学段衔接要以步步走高的目标系统逐步引导实现理论教育到实践活动的转变，针对小学生的年龄特点，应着力培养他们的热情与基本的认知意识，鼓励从劳动体验及自身的亲身体会中获得对社会的感性认知；针对初中的年龄特点，应着力培养他们的理性认识以及社会责任，可以用调查研究或志愿者服务的形式去了解社会运转的规律和原则；针对高中的年龄特点，应着力培养其承担责任及创新实践的能力，可以在其专业知识的学习中融入社会实践，提高与加深对于价值观的认知。这种层级式的递进设置改变了社会实践活动开展过程中从感性认识上升到理性认识、将认识和实践结合的能力与培养的过程。

3.2 搭建共享与互补的实践资源平台促进均衡发展

建立社区实践资源的资源共享机制是解决社区实践资源分配不均的重要方式。当地政府、公司、公益组织可与学校建立合作机制，形成城乡学校教育与城市社会实践整合、校企协同的人才培养实践资源一体化供给机制。还可以用信息技术搭建信息化平台，实现资源共享，跨越空间限制，实现优质资源在区域内的流动和使用，如将城镇学校博物馆馆内教学活动电子化、网络化，使农村学校的师生能够远程观摩学习，或者共同开展项目教学。通过资源的相互补充、资源共享，实现城乡之间的差距缩小、大中小学校的均衡发展到社会实践中的现实运作过程。

3.3 强化跨学段教师培训与实践指导能力建设

良好的教师团队，是有效开展真实活动的基础。需要通过学科教研组、学段学科跨学科团队、跨学段等教师联合培训和会议研讨，提升教师在单元设计、课堂教学指导和评价等方面的素养。形成由大中小教师组成的教学学术共同体，共同学习与分享知识，产生协同教学能量。教师在活动中要关注过程性教学和反思，协助学生将活动经验内化为领悟。除此之外，还要借助政策以及制度的设计，加大对教师社会实践学习和培训，使教师们在社会实践辅导方面的能力不断提升，将这种对教师能力的培养坚持下去，才能提高实践项目水平以及推动大中小思想政治教育形成持久的体系，从而给学生成长和观念价值的培育奠定坚实的基础。

结语：

社会实践活动作为大中小一体化思想政治教育环节中的连接点，其使命是实现前后的贯通，将实践理论内化的现实体验并延伸至实践的意义观社会义务感培养，但是面对社会实践活动开展过程中存在目标异化、资源分配不均衡、师资力量薄弱的问题时，需要以制定明确的目标体系、建设开放的资源共享平台、提升育人教师的实务能力等为抓手，实现社会实践活动与大中小一体化思想政治教育的同步融合，期待整个社会实践活动以全面持续创新的策略方式，在大中小一体化思想政治教育中发挥更大的影响力，为新时代新人才的培养提供强大动力。

参考文献：

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作者简介：刘奕含，1989 年 9 月，女，辽宁省盘锦市，研究生，讲师，马克思主义中国化时代化研究

立项单位：，课题负责人:刘奕含，课题立项编号:SDSZ - 2025- 102