摘要：在初中英语教学中，创编写作是一种重要的能力培养途径，旨在帮助学生提升语言综合运用的能力和创造力。基于学习活动观的创编写作教学模式，以学习者为中心，强调通过实践性活动激发学生的写作兴趣，强化语言表达的创造性。该模式通过课堂活动设计和实践，增强学生对语言的感知与使用，促进他们在实际情境中的自主表达。研究表明，创编写作教学能够有效提升学生的写作水平，同时也为教学方法的创新提供了新的思路。

关键词：初中英语，创编写作，学习活动观，语言应用，教学创新

引言：

在现代教育理念的引导下，教学方式的创新成为了提升教育质量的重要途径。创编写作教学通过创意与实践活动的结合，不仅培养学生的写作能力，更促进了他们对语言的灵活运用。尤其是在初中英语教学中，创编写作作为一种探索性强的学习形式，能够帮助学生形成独立思考和自主学习的能力。结合学习活动观的视角，通过课堂活动的设计与实施，能够激发学生的学习动力，增强他们的语言表达能力。因此，探索这种教学模式的实践意义愈发显得突出。

一、初中英语创编写作教学中存在的问题

初中英语创编写作教学在实践过程中面临着一系列问题，主要体现在教学设计、学生参与度、教师指导以及评价体系等方面。在教学设计上，创编写作活动的目标和任务设置往往缺乏针对性，过于抽象，导致学生在实际操作中感到困惑。许多教师将创编写作视作一个单纯的写作任务，忽视了语言学习的互动性和创意性，缺乏有效的活动引导和情境创设，学生在完成写作任务时容易陷入模板化的表达，缺乏独立思考与创造性的展现。

在学生参与度方面，初中生的写作兴趣普遍较低，尤其是在面对创编写作时，许多学生感到难以发挥其创造性。这种状况与学生的语言能力、思维开放性以及自信心密切相关。部分学生由于语言基础薄弱，对创编写作活动产生排斥情绪，甚至觉得这一过程难度过大，无法与自己的语言水平匹配。这使得他们在创编写作过程中往往表现得较为被动，难以充分投入其中。

教师在创编写作教学中的指导作用也存在一定的局限。部分教师对创编写作的理解和实践经验不足，缺乏系统的教学策略和有效的课堂管理手段。在实际教学中，教师未能根据学生的个体差异提供有针对性的帮助，导致部分学生的创编写作能力未能得到有效的提升。现有的评价体系往往过于侧重学生写作的规范性和准确性，忽视了创编写作过程中应有的创新性和独特性，不能有效激发学生的创意思维和语言表达能力。这些问题共同制约了创编写作教学模式的实施效果，亟需在教学设计、学生激励、教师专业能力及评价体系等方面进行全面改进。

二、基于学习活动观的创编写作教学模式设计

基于学习活动观的创编写作教学模式强调学生在实际学习活动中的自主性和互动性，将学生作为课堂的主体，通过丰富的实践活动来激发其创造力和写作兴趣。该模式的核心在于构建一个互动性强、情境化的学习环境，使学生能够在真实的语言使用情境中进行创编写作。教师的角色从传统的知识传授者转变为活动的组织者和引导者，致力于为学生创造更多的表达机会，帮助他们在实践中实现语言能力的提升。

在具体设计上，教学活动应从学生的兴趣和需求出发，设计具有挑战性且富有创意的任务。这些任务不仅仅是单纯的写作练习，更应当融入日常生活情境和真实的交流需求，让学生能够在写作过程中感受到语言的实用性与趣味性。例如，通过角色扮演、情境模拟等方式让学生进入不同的语境，进行创意写作任务的练习。这样的任务设计能帮助学生在思维的碰撞中激发灵感，同时也能促进他们对语言使用的深入理解。

教学过程中，教师需要注重学生在写作过程中的思维引导和语言训练。通过小组合作、集体讨论等互动环节，激发学生的集体智慧，增强他们在创编写作中的参与感和归属感。教师可通过及时反馈和指导，帮助学生克服语言障碍，提升其写作质量。在评价方式上，应当强调创意性和独特性，而不仅仅是语言的规范性，鼓励学生在创编写作中展现个人特色和创新思维。这样的评价方式能够激发学生的积极性，促使他们更加主动地参与到创编写作中来。基于学习活动观的创编写作教学模式通过精心设计的教学活动和合理的教师引导，能够有效提升学生的写作兴趣和语言应用能力，同时为学生提供了展示个人创意和思维的空间，推动了英语写作教学的创新发展。

三、实践操作与效果评估

在实践操作中，基于学习活动观的创编写作教学模式通过设计多样化的活动形式，推动学生在真实的语言运用情境中提升写作能力。例如，教师通过情境模拟、故事创作、角色扮演等方式，使学生在互动与合作中进行创编写作任务。这些任务不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够增强其语言表达的灵活性和创造性。在实际操作中，学生通过小组合作和集体讨论，分享自己的创意，既能锻炼语言能力，也能在集体智慧的碰撞中提升写作水平。教师应当注重课堂气氛的营造，创造一种轻松、开放的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的想法，减少写作过程中的心理压力。

实践过程中，教师需要根据学生的实际能力，灵活调整任务难度和教学策略。通过对学生个体差异的关注，教师能够给予及时有效的指导，帮助学生克服写作中的困难，提升其语言组织能力和创造力。教师的反馈和评价应重点关注学生在创编写作中的创新性和表达能力，而非仅仅局限于语法和格式的规范性。在效果评估上，可以通过多维度的方式进行分析。学生在创编写作活动中的积极性、创新性以及语言表达能力的提升，可以作为评价的主要依据。学生自我评价和同伴评价的结合，也能为教学效果提供更全面的反馈。这种评价体系能够充分调动学生的自主学习意识，促使他们不断反思和改进自己的写作能力。

结语：

基于学习活动观的创编写作教学模式，通过强化学生的参与感和创造性，能够有效促进初中英语写作能力的提升。在教学实践中，合理的活动设计、教师的引导和多元化的评价体系相结合，为学生提供了更广阔的语言表达空间。这种模式不仅能够激发学生的写作兴趣，还能培养其创新思维和自主学习的能力，推动了英语教学的改革与创新，具有广泛的应用前景。

参考文献：

[1]王晓明.基于任务型语言教学的初中英语写作教学策略研究[J].外语界，2023，（6）：42-47

[2]刘娟.创编写作在初中英语教学中的应用与实践[J].现代中小学教育，2022，38（3）：56-60

[3]张丽华.学习活动观视角下的英语写作教学模式探讨[J].教学研究与实践，2021，（9）：28-34

本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题《基于学习活动观的初中英语创编写作教学的实践研究》研究成果，立项编号：ZD2023043