摘要：物理学是自然科学的重要分支，在培养学生科学素养、提升逻辑思维能力等方面具有不可替代的作用。然而，由于初高中物理在教学目标、内容深度、思维方式等方面存在明显差异，学生在衔接过程中常常面临诸多困难。因此，探索初高中物理教学衔接策略，涉及课程设置、教学方法、学生认知等多个层面，还关系到学生物理学科核心素养的养成和可持续发展。文章立足初中物理教学实际，从厚植物理素养、优化教学设计、关注个体差异三个维度，深入探讨了初高中物理教学有效衔接的具体策略，旨在为促进物理教学质量提升、学生全面发展提供参考。

关键词：初高中物理；教学衔接；教学策略

引言：

物理学是研究物质的运动和相互作用的基本规律的学科，也是自然科学的重要组成部分。初中物理课程作为学生系统学习物理知识的起点，对于奠定物理基础、培养科学兴趣有着至关重要的作用。然而，由于初高中物理在教学侧重点、概念深度、逻辑难度等方面存在明显差异，学生在衔接过程中常常面临学习适应困难、物理思维训练不足等问题，进而影响学习效果。因此，深入探索初高中物理教学的有效衔接策略，对于提高学生物理学科核心素养，促进学生未来发展具有重要意义。

一、厚植物理素养，激发学习兴趣

在初高中物理衔接的过程中，激发学生对物理学科的兴趣是关键。学生的学习兴趣直接影响其学习态度与主动性，尤其是在初中阶段，由于认知发展和情感需求的特点，学生的学习兴趣容易波动。物理学科本身的抽象性使得学生往往在学习过程中感到困难，进而产生挫败感[1]。基于此，教师在初中物理教学中应重视兴趣的培养，将其作为衔接初高中物理的基础。只有通过激发学生的物理兴趣，才能使其在高中阶段继续保持对物理学习的热情，进而实现学习效果的提升。

以“物质的分子构成”这一知识点为例，对于学生而言“物质的分子构成”是一个相对抽象的概念，部分学生难以直观理解物质的微观结构及其性质。因此，如何激发学生对这一知识点的兴趣，成为初高中物理衔接的重要一环。教师可以通过设计实验活动来增强学生的参与感和探究欲望。例如，在讲解物质的分子构成时，教师可以通过气球膨胀和气压变化的实验，引导学生观察气体分子如何在空间中自由运动。通过这一简单的实验，学生可以直观地感受到分子的存在和运动，还能在动手操作的过程中提升其学习兴趣。实验之后，教师可以提问：“如果将气球放入温水中，气球体积会发生怎样的变化？这说明了什么？”通过这一问题的引导，学生能更深入地理解温度对分子运动的影响，进而加深对物质分子构成的理解。此外，教师可以通过与日常生活的联系，帮助学生建立物质微观世界与宏观世界的联系。例如，解释为什么热水瓶能够保持水的温度，或讨论物体为什么会膨胀、收缩，这些都可以从分子运动的角度进行探讨。通过这些与学生生活密切相关的示例，学生能够更直观地感受到物理知识的实际应用，从而激发他们对物理学科的学习兴趣。

二、优化教学设计，深化概念理解

初中物理与高中物理在知识结构、教学深度以及思维要求上存在显著差异。要实现两者的有效衔接，首先需要优化教学设计，强化学生对基本物理概念的理解与应用。初中物理教学的核心任务是帮助学生形成稳固的基础概念框架，而高中物理则要求学生能够在更复杂的知识体系中灵活运用这些概念。因此，初中阶段的物理教学不仅要关注知识的传授，更要培养学生的科学思维和自主探究能力。通过精准的教学设计，教师能够引导学生有效衔接初高中物理知识，促进认知的内化与迁移，使学生顺利过渡至更高层次的物理学习。

例如，在讲解“电流和电路”这一章节时，教师可以从学生已知的电流实验出发，回顾理想电路的简单模型，引导学生讨论理想电路和实际电路之间的差异。教师可以设置这样的问题：“如果电流表或导线的电阻不是零，电路的电流和电压关系会发生怎样的变化？”通过这一问题，学生将意识到电流表和导线的电阻对电路的影响，并在此过程中构建更为准确的电学概念。这一教学策略不仅帮助学生消除初中物理知识中的不严谨描述，同时也为高中物理中涉及的更复杂电路分析提供了认知基础。进一步地，教师可以将高中电学中的理想模型与初中的简单电路进行对比，逐步引导学生理解初中知识的局限性，并帮助学生更新已有的物理观念。例如，在高中物理中，学生需要考虑电流表的内阻和导线的电阻，通过分析它们对电路中电流分布的影响，建立起更完整的电路模型。通过这种方式，学生可以清晰地看到从初中到高中的知识衔接，理解新旧知识的过渡与转化。

三、关注个体差异，精准施教助力

学生在初中阶段的物理学习水平和思维方式存在较大差异，这不仅体现在知识掌握的深度上，也反映在解题技巧、思维能力和自我学习的能力上。初中物理注重基础知识的积累，强调学生对概念和原理的理解，而高中物理则更加侧重理论的推导、定量分析和复杂问题的解决。由于学科内容的深入和要求的提升，初高中物理之间的教学衔接往往会暴露出部分学生在物理思维和解题技巧上的不足。基于此，教师在初中阶段的教学中，必须根据学生的个体差异进行有针对性地指导，帮助他们从理解基础物理概念到掌握一定的解题技巧，为进入高中物理的系统学习做好充分准备。

以初中物理中的“电动机”这一知识点为例，学生的理解可能受到认知基础的影响，表现出不同的理解深度。针对这些差异，教师可以采取有针对性的教学策略，从而帮助学生在初中阶段打好物理基础，为高中物理的学习打下良好基础。

对于基础较弱的学生，教师可以通过直观的实验演示，如制作简易电动机模型，帮助学生观察电流、磁场和电动机转动之间的关系[2]。通过操作和观察，学生能够直观地理解电动机的基本工作原理。在此基础上，教师可以引导学生思考电动机转动方向与电流、磁场的关系，帮助学生建立起概念的关联性和物理规律的初步认知。而对于基础较好的学生，教师可以进一步深化探讨电动机的效率问题，带领学生分析如何通过改进电动机的结构参数（如磁场强度、线圈匝数等）来提升电动机的输出功率。同时，教师可以通过让学生设计小型项目，如利用电动机制作风扇或小车等，激发其创新思维，并将物理概念与实践结合，拓展其物理应用的思维方式。为了更好地适应初高中物理的衔接，教师还应设计层次化的练习题。基础性问题帮助学生巩固电动机的基本概念，而进阶题则引导学生进行理论推导和应用，增强其分析与解决实际问题的能力。通过这种方式，学生可以深化对电动机原理的理解，还能培养较强的物理分析与应用能力，为高中物理的系统学习奠定基础。

四、结束语

总之，实现初高中物理教学的有效衔接，需要从物理素养培育、教学优化设计、因材施教等多方面入手，统筹考虑学生认知特点、知识结构、个体差异等因素，才能最大限度地调动学习兴趣，深化物理概念理解，培养科学思维能力。这不仅有助于提升初中物理教学质量，更为学生高中阶段系统、深入地学习物理奠定良好基础。未来还需结合高中物理教学实际，就课程设置、考评体系等方面进行深入研究，进一步完善初高中物理教学的衔接机制，促进物理教育教学的持续优化和创新发展。

参考文献：

[1]姜慧慧.基于"学习进阶"理论的初高中物理衔接教学研究[D].扬州大学，2023.

[2]朱蕊.基于初高中物理教学的课堂提问策略研究[J].教育家， 2023（10）：45-45.