摘要：随着知识经济时代的到来，创新创业已成为推动社会经济发展的重要力量。地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，承担着培养具有创新创业精神和能力人才的重任。当前，地方本科院校在创新创业师资队伍建设方面已取得一定成效，但仍存在诸多问题。本文通过分析地方本科院校创新创业教师师资队伍建设的现状，提出相应的建设策略，旨在为地方本科院校提升创新创业教育质量提供参考，为培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才提供有力的师资保障。

关键词：地方本科院校；创新创业教育；师资队伍建设；策略

引言

在创新驱动发展战略的引领下，创新创业教育已成为我国高等教育的重要组成部分。地方本科院校作为区域经济社会发展的重要支撑，其创新创业教育质量直接影响到区域创新创业人才的供给和创新能力的提升。然而，当前地方本科院校在创新创业教师师资队伍建设方面仍面临诸多挑战，制约了创新创业教育的发展。因此，深入研究怀化学院创新创业教师队伍建设现状，并提出相应对策，对于提升地方本科院校创新创业教育水平具有重要的现实意义。

一、地方本科院校创新创业教师师资队伍建设的现状

（一）教师来源多元化，但结构不合理

创新创业教师来源较为广泛，包括校内各专业教师、学生辅导员以及少量从企业聘请的兼职教师。校内专业教师主要承担与专业相关的创新创业课程教学，专业教师往往陷入专业价值范畴，难以将创新创业教育的价值理念融入专业教育。学生辅导员主要负责学生创新创业活动的组织与指导，在学生管理方面有一定优势，但在创新创业专业知识和技能方面相对薄弱。企业兼职教师虽然具有丰富的创业实践经验，但由于时间和精力有限，难以长期稳定地参与学校的教学工作，且缺乏系统的教育背景和教学方法，难以有效传授创新创业知识。这种多元化的教师来源导致创新创业教师队伍结构不合理，导致了创新创业教育与专业教育的脱节，也难以形成优势互补的教学团队[1]。

（二）专业背景单一，跨学科知识欠缺

创新创业教育涉及多个学科领域，如管理学、经济学、法学、心理学等。然而，地方本科院校创新创业教师大多来自单一学科专业背景，以理工科或文科专业为主，缺乏跨学科知识体系[2]。在教学过程中，教师往往只能从自身专业角度出发，难以全面、系统地传授创新创业知识和技能。例如，在讲解商业计划书撰写时，缺乏经济学和管理学知识的教师可能无法准确分析市场需求和商业模式，导致学生对商业计划书的理解和撰写存在局限性。

（三）培训体系不完善，实践能力提升不足

学校虽然重视创新创业教师培训，但培训体系尚不完善。一方面，培训内容侧重于理论知识的更新，缺乏实践操作技能和创业实战经验的培训[3]。教师参加的培训多为创新创业教育理念、课程设计等方面的讲座或研讨会，很少有机会参与真实的创业项目实践。另一方面，培训方式较为单一，主要以短期集中授课、线上学习为主，缺乏个性化的培训方案和实践指导[4]。这种培训体系使得教师在教学过程中仍难以将理论与实践有效结合，无法给予学生切实可行的创业指导。

（四）激励机制不健全，教师积极性不高

创新创业教育工作相比传统专业教学工作，具有更高的复杂性和挑战性，需要教师投入更多的时间和精力。然而，目前很多地方本科院校针对创新创业教师的激励机制尚不健全[5]。在绩效考核方面，创新创业教育工作的成果，如指导学生创业项目、参加创新创业竞赛等，在绩效考核中的权重较低，未能充分体现教师的工作价值。在职称评定方面，创新创业教育相关成果的认可度不高，教师在职称晋升过程中，创新创业工作成果难以与传统科研成果相媲美。此外，学校对创新创业教师的物质奖励和精神奖励力度都相对较小，导致教师开展创新创业教育工作的积极性不高。

二、地方本科院校创新创业教师队伍建设存在问题的原因分析

（一）对创新创业教育认识不足

部分地方本科院校对创新创业教育的内涵和重要性认识不够深刻，仍将创新创业教育视为传统就业指导的延伸，没有将其纳入学校整体人才培养体系。这种认识上的偏差导致学校在创新创业教师队伍建设方面重视程度不够，投入的资源有限，无法为教师提供良好的发展环境和支持政策。

（二）学校资源有限

地方本科院校相较于重点高校，在资金、师资、社会资源等方面相对匮乏。在创新创业教师队伍建设上，由于资金不足，难以聘请到高水平的创新创业专家担任专职教师，也无法为教师提供充足的培训经费和实践基地建设资金。同时，学校的师资总量有限，在保证传统专业教学师资的基础上，能够调配到创新创业教育领域的教师数量不足，且缺乏跨学科师资整合的有效机制。

（三）校企合作深度不够

虽然地方本科院校普遍认识到校企合作对创新创业教育的重要性，但在实际操作中，校企合作深度不够。一方面，企业参与学校创新创业教育的动力不足，企业以追求经济效益为主要目标，参与学校教学活动可能会增加企业的运营成本，且短期内难以获得直接的经济回报。另一方面，学校与企业之间缺乏有效的沟通协调机制，合作形式多停留在表面，如企业兼职教师短期授课、学生到企业参观实习等，难以实现深层次的产学研合作，无法为教师提供长期稳定的实践平台和实践项目。

三、地方本科院校创新创业师资队伍建设研究策略

（一）优化教师队伍结构

加强校内教师培养与选拔。学校应制定校内教师创新创业能力提升计划，选拔一批具有创新意识和发展潜力的中青年教师，通过系统培训、项目实践等方式，培养他们成为创新创业教育的骨干力量。例如，设立创新创业教育专项培训基金，支持教师参加国内外高水平的创新创业培训课程、学术研讨会等；鼓励教师参与学校的创新创业项目孵化基地建设，在实践中积累创业经验。同时，建立校内教师跨学科交流与合作机制，打破学科壁垒，促进不同专业教师之间的知识融合，打造跨学科的创新创业教学团队[6]。

完善兼职教师聘任与管理：加强与企业、行业协会等的合作，拓宽兼职教师来源渠道，吸引更多具有丰富创业经验和行业资源的企业家、创业者担任兼职教师。建立严格的兼职教师聘任标准和考核机制，确保兼职教师的教学质量和教学效果。例如，要求兼职教师具有一定年限的创业成功经历或在企业担任高级管理职务，定期对兼职教师进行教学评价。

（二）构建跨学科知识体系

开展跨学科培训课程。学校应整合校内教学资源，开设跨学科的创新创业培训课程，涵盖管理学、经济学、法学、心理学等多个学科领域。培训课程采用模块化设计，教师可以根据自身需求选择相应的模块进行学习。例如，设置 “创新创业基础理论”“商业运营与管理”“法律与政策”“创新思维与方法” 等模块，每个模块配备专业的授课教师，采用案例教学、小组讨论、模拟实践等多样化的教学方法，帮助教师系统掌握跨学科知识。

鼓励教师跨学科进修与研究.学校应制定鼓励政策，支持教师到国内外知名高校或科研机构进行跨学科进修学习，拓宽教师的学术视野和知识领域。同时，设立跨学科科研项目基金，鼓励教师开展跨学科的创新创业研究，引导教师将跨学科研究成果应用于教学实践。例如，对于承担跨学科科研项目的教师，在科研经费、职称评定等方面给予适当倾斜；对在跨学科创新创业研究方面取得突出成果的教师，给予一定的物质奖励和精神表彰。

（三）完善培训体系，提升实践能力

丰富培训内容与方式。建立多元化的培训内容体系，除了创新创业理论知识培训外，增加创业实践技能、创业项目运营管理等方面的培训内容。例如，邀请成功企业家分享创业经验和实战案例，组织教师参加创业模拟实训、创业项目路演等活动，让教师在实践中提升创业能力。同时，创新培训方式，采用线上线下相结合、集中培训与个性化指导相结合的方式。利用在线学习平台，为教师提供丰富的创新创业学习资源，教师可以根据自己的时间和需求进行自主学习。此外，针对不同教师的专业背景和发展需求，制定个性化的培训方案，安排专业导师进行一对一的指导。

加强实践基地建设。学校应加大实践基地建设力度，通过与企业共建创新创业实践基地、校内创业孵化基地等方式，为教师提供实践平台。例如，与当地知名企业合作，建立产学研合作基地，教师可以定期到企业挂职锻炼，参与企业的实际运营和项目开发，了解行业最新动态和市场需求。同时，学校要加强校内创业孵化基地的建设和管理，鼓励教师带领学生开展创业项目实践，在实践过程中提升教师的实践指导能力和学生的创业能力。

（四）健全激励机制，提高教师积极性

完善绩效考核体系。优化学校的绩效考核体系，提高创新创业教育工作在绩效考核中的权重。将教师指导学生创业项目、参加创新创业竞赛获奖、发表创新创业教育相关论文、编写教材等成果纳入绩效考核指标，并根据成果的质量和影响力给予相应的分值。例如，对于指导学生获得省级以上创新创业竞赛一等奖的教师，给予较高的绩效加分；对于在核心期刊发表创新创业教育相关论文的教师，给予相应的奖励分值。通过绩效考核体系的完善，充分体现教师在创新创业教育工作中的价值。

改革职称评定制度。在职称评定方面，制定专门的创新创业教育教师职称评定标准，将创新创业教育成果与传统科研成果同等对待。例如，对于在创新创业教育领域取得突出成绩的教师，如成功孵化多个学生创业项目、在创新创业教育教学方法改革方面有显著成效等，可以在职称评定中优先考虑。同时，设立创新创业教育相关的职称系列，如创新创业教育讲师、副教授等，为创新创业教师提供明确的职业发展路径。

强化物质与精神奖励。学校应加大对创新创业教师的物质奖励力度，设立创新创业教育专项奖励基金，对在创新创业教育工作中表现优秀的教师给予表彰和奖励。例如，每年评选 “创新创业教育优秀教师”“创新创业教育突出贡献奖” 等，给予一定的奖金奖励。同时，注重精神激励，通过学校官网、校报、宣传栏等渠道，广泛宣传创新创业教师的先进事迹，营造良好的创新创业教育氛围，增强教师的职业荣誉感和成就感。

四、结论

地方本科院校创新创业教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，对于培养适应地方经济社会发展需求的创新创业人才具有重要意义。通过深入分析当前地方本科院校创新创业教师队伍建设存在的问题及原因，提出优化教师队伍结构、构建跨学科知识体系、完善培训体系和健全激励机制等对策，旨在提升地方本科院校创新创业教师的整体素质和教学水平。在实施过程中，学校应结合自身实际情况，不断探索和完善创新创业教师队伍建设的模式和方法，为创新创业教育的持续发展提供有力的师资保障，推动地方本科院校创新创业教育迈上新台阶。同时，地方政府和社会各界也应加大对地方本科院校创新创业教育的支持力度，共同营造良好的创新创业教育生态环境。

参考文献：

[1]谢凌云.应用型高校创新创业教育管理多元路径的探索[J].就业与保障，2024（7）：127-129

[2]李美莹.高校创新创业型师资队伍建设的优化路径研究[J].创新创业理论研究与实践.2024，1（2）：76-78.

[3]简红彬，田帅，侯晓静.“双创”师资队伍建设中教师面临的问题与对策[J].天津职业院校联合学报，2023，25（4）：61-64，74.

[4]李燕娜.“立德树人”视域下高校创新创业教育师资队伍专业化建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（6）： 104-107，112.

[5]史永姣，纪希春.地方高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].吉林工商学院学报，2022，38（6）：112-114.

[6]周群华.高校创新创业教育师资队伍建设的优化策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（1）：76-78.

作者简介：罗正红，怀化学院化学与材料工程学院，湖南省，怀化市，418000，

罗正红：（1983-01）女，汉族，怀化学院  湖南 邵阳人， 硕士，讲师，研究方向：药物制剂与质量控制。

项目：2021年湖南省普通高等学校教学改革研究一般项目（HNJG-2021-1354）：地方本科院校双创教育体系的构建与实践。

2020年怀化学院教学改革一般项目：应用型地方本科院校创新创业师资队伍建设现状与对策研究-以怀化学院为例。